一流學(xué)科建設(shè)背景下圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性研究

崔佳楠，崔 旭，楊九龍

(西北大學(xué)公共管理學(xué)院，陜西 西安 710127)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。身處信息化時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升國民自主創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。大學(xué)生作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，自身存在著強(qiáng)大的可塑性，具有鮮明的特征，因此能夠?qū)Υ髮W(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新性方案設(shè)計(jì)，為國民自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了便利性。但是目前大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在著很多明顯的問題，具體表現(xiàn)在:學(xué)校教育體制改革相對(duì)于社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求還比較滯后，學(xué)校教育并不能及時(shí)了解目前社會(huì)實(shí)際需求，在大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在著一定的時(shí)間差;很多學(xué)校教育觀念還未轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)關(guān)系;同時(shí)，在學(xué)校里，涉及實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程較為陳舊，在一定程度上無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文基于此，探究在一流學(xué)科建設(shè)背景下，圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間是否存在相關(guān)關(guān)系，如果存在，并根據(jù)結(jié)果對(duì)目前的圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)情況提出適于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的建議。

1 一流學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究

1.1 一流學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在2015年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》中，明確指出:“世界一流學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平，使之成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量、先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的重要源泉、培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要基地，在支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展等方面發(fā)揮重大作用。”同時(shí)在2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。綜上可以看出，國家目前很看重高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

我國高等教育目前已進(jìn)入了大眾化階段，在校大學(xué)生數(shù)量急劇增加，如何提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和大學(xué)生創(chuàng)新能力成為高等教育研究領(lǐng)域迫切的研究課題，而圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究也受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。在目前市場經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛的大環(huán)境下，本科大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題日益嚴(yán)重，除了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等。如何提升創(chuàng)新能力，如何更好地培養(yǎng)高層次人才，如何更好地建設(shè)學(xué)科成為目前高等教育需要解決的重要問題。

目前學(xué)者們普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體采用新穎或獨(dú)創(chuàng)性方式加以解決的能力，是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和。創(chuàng)新能力不是一般性的能力，而是人的知識(shí)、技能、智力、智慧及個(gè)性、品格的統(tǒng)一與綜合。創(chuàng)新能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、想象力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其是主動(dòng)實(shí)踐能力意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新操作能力培養(yǎng)。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素有很多，諸如課堂內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革、學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽(互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等)、本科專業(yè)實(shí)習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格五個(gè)構(gòu)成要素。一流學(xué)科背景下，對(duì)于圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)同學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也需要從這五個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行分析，基于此，本文研究了圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)性。

1.2 圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)概況及其與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

現(xiàn)階段圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)教育中，本科專業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的一部分。于良芝在《中國圖書館學(xué)教育往何處去?》一書中談到近幾年，圖書館學(xué)本科生在找工作時(shí)競爭力小，圖書館更喜歡未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的其他學(xué)科人才或者接受了兩年職業(yè)培訓(xùn)的研究生人才，因此對(duì)于圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)本科生就業(yè)來說，實(shí)習(xí)是非常重要的一環(huán)。

中山大學(xué)在圖書情報(bào)與檔案管理本科生教育過程中就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。在張瑩老師的文章中就提到，中山大學(xué)圖書館學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo):本科生在畢業(yè)前應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化體系化地掌握?qǐng)D書館學(xué)理論知識(shí)，了解本學(xué)科的研究前沿及發(fā)展方向，熟練掌握?qǐng)D書館學(xué)的基本研究方法，并具有從事科研的初步能力，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段搜集、整理、組織、開發(fā)與利用文獻(xiàn)信息的實(shí)際工作能力，成為能在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)、檔案機(jī)構(gòu)、各類信息機(jī)構(gòu)從事信息服務(wù)及管理工作的實(shí)踐型、復(fù)合型專門人才。因此中山大學(xué)對(duì)于圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)學(xué)生的教育采取了課程實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的全方位實(shí)習(xí)機(jī)制，效果明顯。

除中山大學(xué)外，筆者所在的西北大學(xué)圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的教育也很看重實(shí)踐與理論的結(jié)合，學(xué)院要求本科生在畢業(yè)前應(yīng)具備圖書館學(xué)基本理論和技術(shù)方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和管理科學(xué)知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、組織、檢索、分析、評(píng)價(jià)和開發(fā)利用信息，能夠在圖書館、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息與知識(shí)服務(wù)及管理工作。除了基本的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，學(xué)院為在本科生學(xué)習(xí)中突出專業(yè)特色，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理能力，在每一級(jí)學(xué)生的第六學(xué)期安排學(xué)生赴陜西省圖書館、西安電子科技大學(xué)圖書館等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期9周的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，旨在讓學(xué)生通過在實(shí)習(xí)基地的近距離接觸，將課程所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生了解和掌握信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和管理流程，利用所學(xué)知識(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)和解決信息資源管理工作中存在的問題，使學(xué)生更好地學(xué)以致用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從每級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋來看，效果明顯。

2 圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性研究

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

本研究在設(shè)計(jì)調(diào)查問題時(shí)，除了對(duì)于調(diào)查者基本信息的調(diào)查外，題目圍繞五個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，即通過對(duì)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的概念理解設(shè)計(jì)題目，并且根據(jù)被調(diào)查對(duì)象參加實(shí)習(xí)的情況分為已經(jīng)參與實(shí)習(xí)部分和還未參與實(shí)習(xí)部分，已經(jīng)參與實(shí)習(xí)部分的問題設(shè)計(jì)主要集中于對(duì)實(shí)習(xí)過后自身體驗(yàn)、自身期望、自身能力提升等方面考慮，對(duì)還未參加實(shí)習(xí)部分的問題設(shè)計(jì)集中于對(duì)實(shí)習(xí)的期望、對(duì)自己未來職業(yè)規(guī)劃的期望等。通過與創(chuàng)新能力培養(yǎng)五個(gè)要素的結(jié)合，研究圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性。

調(diào)查問卷1—5題為被調(diào)查人基本信息，包括被調(diào)查人性別、年級(jí)、目前所從事職業(yè)、所在學(xué)校或曾就讀學(xué)校類別四個(gè)方面，6—21題為已經(jīng)參與實(shí)習(xí)圖情檔同學(xué)填寫的部分，22—36題為還未參與實(shí)習(xí)的圖情檔同學(xué)填寫的部分。五個(gè)要素具體所指題號(hào)如表1所示。

表1 五個(gè)要素具體所指題號(hào)

續(xù)表1

本研究調(diào)查對(duì)象為圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)在校本科生、研究生及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查，本次調(diào)查總共發(fā)放150份問卷，共回收有效問卷94份。本問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，均分在4—5之間為本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性很高，3—4分之間為本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性較高，3分為本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性一般，2—3分之間為本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性較低，1—2分之間為本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性很低，即得分越高，相關(guān)性越高，得分越低，相關(guān)性越低。

2.2 驗(yàn)證性因子分析

本研究采用SPSSStatistics22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的五個(gè)要素進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以驗(yàn)證五個(gè)要素之間是否適合進(jìn)行相關(guān)性分析。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果以KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)。KMO檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)變量間的偏相關(guān)性是否很小;Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)各變量之間是否獨(dú)立。一般認(rèn)為KMO大于0.9時(shí)效果最好，0.7以上可以接受，0.5以下則不宜作因子分析。對(duì)本調(diào)查問卷中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的31個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析后，如表2所示，KOM值大于0.9說明效果很好，Bartlett檢驗(yàn)顯著性為0.000小于0.01，由此可知本研究非常適合做因子相關(guān)性分析。

表2 KMO與Bartlett檢定

2.3 對(duì)勾選擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷選項(xiàng)回收問卷的數(shù)據(jù)分析

在2.2中已經(jīng)對(duì)五個(gè)要素作了驗(yàn)證性因子分析，可以看出本研究適合做相關(guān)性分析。截至問卷收集停止時(shí)間，本研究共收到94份調(diào)查問卷，其中有66份問卷勾選了擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷這一選項(xiàng)，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)總結(jié)分析，利用SPSS的雙變量相關(guān)性分析對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)部分的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能與創(chuàng)新能力做相關(guān)性分析，得到表3—表8。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)資料

表4 創(chuàng)新技能與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表5 創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表6 想象力與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表7 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表8 創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

皮爾森顯著(Pearson)相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，相關(guān)性越強(qiáng);相關(guān)系數(shù)越接近于1或－1，相關(guān)性越強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。相關(guān)系數(shù)在0.8—1.0范圍表示研究對(duì)象具有極強(qiáng)相關(guān)，在0.6—0.8范圍表示具有強(qiáng)相關(guān)，在0.4—0.6范圍表示具有中等程度相關(guān)，在0.2—0.4范圍表示具有弱相關(guān)，范圍0－0.2表示具有極弱相關(guān)或無相關(guān)。從表4—表8可以看出，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新技能的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.790、與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.848、與想象力的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.731、與創(chuàng)新思維的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.836、與創(chuàng)新人格的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.790，這說明在對(duì)已經(jīng)參與實(shí)習(xí)的圖情檔同學(xué)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果中，同學(xué)們對(duì)五個(gè)要素的看法與創(chuàng)新能力之間存在著強(qiáng)相關(guān)，并且同學(xué)們認(rèn)為創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力的相關(guān)性最強(qiáng)。同時(shí)從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中可以看出，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新技能、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的平均分均在3.5分以上，這也說明了已經(jīng)參與實(shí)習(xí)的同學(xué)認(rèn)為圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)本科實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。

2.4 對(duì)未勾選擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷選項(xiàng)回收問卷的數(shù)據(jù)分析

截至問卷收集停止時(shí)間，本研究共收到94份調(diào)查問卷，其中有28份問卷未勾選擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷這一選項(xiàng)，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)總結(jié)分析，同樣利用SPSS的雙變量相關(guān)性分析對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)部分的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能與創(chuàng)新能力做相關(guān)性分析，得到表9—表14。

表9 描述性統(tǒng)計(jì)資料

表10 創(chuàng)新技能與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表11 創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表12 想象力與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表13 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

表14 創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

從表10—表14可以看出，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新技能的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.745、與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.922、與想象力的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.860、與創(chuàng)新思維的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.856、與創(chuàng)新人格的皮爾森顯著相關(guān)系數(shù)是0.858，這說明在對(duì)還未參與實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果中，同學(xué)們對(duì)五個(gè)維度的看法與創(chuàng)新能力之間存在著強(qiáng)相關(guān)，并且同學(xué)們同樣認(rèn)為創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力的相關(guān)性最強(qiáng)。同時(shí)從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中可以看出，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新技能、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的平均分均在4.0分以上，這也說明了還未參與實(shí)習(xí)的同學(xué)認(rèn)為圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)本科實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，對(duì)于實(shí)習(xí)能提升創(chuàng)新能力持有積極態(tài)度。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

根據(jù)研究數(shù)據(jù)分析不難看出，圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在著強(qiáng)相關(guān)性。參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生的平均分集中于3.5分以上，還未參加實(shí)習(xí)的學(xué)生的平均分集中于4分以上，這說明還未參加實(shí)習(xí)的同學(xué)認(rèn)為通過實(shí)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幫助很大，對(duì)于實(shí)習(xí)充滿期望。但是目前學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為淺顯，認(rèn)為實(shí)習(xí)只是去體驗(yàn)社會(huì)生活，說明我們的實(shí)習(xí)教育中存在很大的問題。圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)及一流學(xué)科建設(shè)的具體關(guān)系如圖1所示。

圖1 圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及一流學(xué)科建設(shè)關(guān)系圖

4.2 建議

從以上的研究結(jié)論可以看出，圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)與該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，但是根據(jù)現(xiàn)在的現(xiàn)狀來看，圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有起到應(yīng)有的效果，據(jù)此，本文將從宏觀、中觀、微觀角度提出合理化建議，使得圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)能夠更加有效、有針對(duì)性地提升本科生創(chuàng)新能力。

4.2.1 宏觀角度。從政府宏觀角度來說，應(yīng)該針對(duì)本科生的政策中明確提出本科實(shí)習(xí)的重要性，明確規(guī)定學(xué)生在校期間要培養(yǎng)怎樣的能力。教育部明確指出:“大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐是高等院校教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合的平臺(tái)，是學(xué)生由學(xué)校邁入社會(huì)的基礎(chǔ)與前提，是學(xué)生感知社會(huì)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。”基于此，本文具體建議包括以下兩個(gè)方面。

政府應(yīng)該加大政策扶持力度。政府進(jìn)一步加大本科生實(shí)習(xí)方面相關(guān)政策扶持力度，擴(kuò)大實(shí)習(xí)規(guī)模，規(guī)范實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量。明確規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)限、實(shí)習(xí)報(bào)酬、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼等信息，維護(hù)大學(xué)生權(quán)益。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)本科生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極建設(shè)更多符合目前社會(huì)需求的實(shí)習(xí)基地，適時(shí)評(píng)估，對(duì)于表現(xiàn)良好的企業(yè)進(jìn)行表彰，激發(fā)企業(yè)積極性與創(chuàng)新性，形成良性循環(huán)長效機(jī)制。

積極推動(dòng)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。在推動(dòng)本科生實(shí)習(xí)政策實(shí)行的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)積極推動(dòng)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，包括對(duì)本科生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，將本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)融入到日常學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)本科生實(shí)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2.2 中觀角度。在政府積極推動(dòng)的基礎(chǔ)下，學(xué)校更應(yīng)該積極主動(dòng)的、有針對(duì)性地出臺(tái)本科生實(shí)習(xí)相關(guān)政策。具體建議包括以下兩個(gè)方面。

轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)關(guān)系，通過實(shí)習(xí)基地多元化建設(shè)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與課程緊密結(jié)合教育、職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)三方面的結(jié)合，對(duì)目前本科生實(shí)習(xí)制度體系進(jìn)行改進(jìn)，建立積極完善、體系化的實(shí)習(xí)制度，明確規(guī)定帶隊(duì)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)義務(wù)、學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)時(shí)間、周期等，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，提升學(xué)生實(shí)習(xí)積極性。

實(shí)習(xí)基地多元化建設(shè)。學(xué)校在政府的支持下應(yīng)該積極主動(dòng)地建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，將就業(yè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等課程納入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，在未來進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)可以更好地投入到工作中。

4.2.3 微觀角度。學(xué)院應(yīng)該積極抓住學(xué)校對(duì)于本科生實(shí)習(xí)方面的相關(guān)政策支持，具體來說:

在針對(duì)圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中應(yīng)該明確提出學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，明確實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)時(shí)間，課程設(shè)計(jì)模塊化。推動(dòng)實(shí)習(xí)方式多元化建設(shè)，目前實(shí)習(xí)的模式過于單一、固定化，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校安排，學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需要選擇合適自己的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

推動(dòng)實(shí)習(xí)基地多元化建設(shè)。本科生實(shí)習(xí)應(yīng)該不僅局限于多年的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)該加強(qiáng)與圖書情報(bào)檔案機(jī)構(gòu)的深入合作，建立更加多適應(yīng)社會(huì)需求的是基地，除此之外，學(xué)院還應(yīng)該與一些互聯(lián)網(wǎng)信息公司、大數(shù)據(jù)分析公司、云架構(gòu)公司、信息咨詢公司等聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，積極順應(yīng)瞬息萬變的信息化時(shí)代。

深化實(shí)習(xí)內(nèi)容。可以將實(shí)習(xí)與本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽中學(xué)生主持的項(xiàng)目或者老師主持的課題項(xiàng)目相結(jié)合，在實(shí)踐的同時(shí)也提升學(xué)生的研究能力。理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)也有很大的幫助，同時(shí)豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，更加提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，從而提高了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。