“四學三導”教學模式初探

左江榮

課堂教學是一門藝術，離不開教師和學生的完美配合。我校根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，積極探索，終于找到了最適合我校學生的教學法——“四學三導”教學模式，這種模式激發了學生對數學課的濃厚興趣，真正發揮了數學課堂的陣地作用。

“四學三導”模式中的“四學”分別是：預學、評學、展學、悟學；“三導”分別是：激趣導入，學情導查，提升導法。

一、預學：復習鋪墊，引入新知

這一教學過程是學生認識新知的起點和依據。布置給學生學習任務之前，教師必須深入鉆研教材，吃透教材，找準和新知識相關聯的已學知識，設計課前熱身練習，喚起學生的求知欲望。接觸新的學習內容之前，教師可以采用實物展示設疑，講故事設置懸念、游戲活動探尋規律等形式，為學生創設富有激發性的教學情境，誘發學生主動求知的動因，把“要我學”變成“我要學”，學生就會進入自覺學習的狀態。這一過程是學生自主學習新知的前提，也是教師的激趣導入。

二、評學：自學探究，內化新知

這一環節是教師首先布置獨學任務，然后學生進行獨學嘗試，自己發現問題、解決問題。每個小組的學生被分為A、B、C、D四類，教師分層布置獨學任務，每類學生都明確自己的自學內容，知道要學什么；明確自學時間，用多長時間完成任務。教師準確把握準探索問題的“度”，有意識地設置問題情境，設計不同層次的學習任務，這樣所有學生都能根據自己的能力完成適合自己的學習任務，堅定克服困難的信心，找到學習的自信。因此，教師在課前必須把需要完成的學習任務和學生一一對應，更好地布置獨學任務，這一環節是教師的學情導查。

三、展學：學生展示，強化新知

這一教學過程采用小組成員合作展示的方法，學生由被動變為主動，把個人獨學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。展示前，由小組長先在教師那里領取展示任務，再把展示任務分配給展示學生，每個展示學生根據領取的展示任務進行充分準備。簡單的學習任務，由組長分配給潛能生。潛能生很重視這樣的展示機會，課前會充分地預習，有不懂的會積極向他人請教，做到弄懂、弄通，這樣他們不僅很好地完成了學習任務，更重要的是增強了他們學習的自信心，提高了學習興趣！每一節課，站在講臺上的是學生小老師，他們大方、自信，聲音洪亮，下面的學生跟著學習、思考和討論，積極回答問題，解決問題。這個學習過程中，教師時而是認真聽講的學生，時而是不懂就問的“潛能生”，時而是畫龍點睛的導師……學生在輕松愉悅的環境中學會了新知，解決了疑難問題。

四、悟學：當堂作業，鞏固新知

這是檢驗學習效果的主要環節。課堂作業是檢驗和鞏固課堂學習效率的有力武器，不能讓作業成為學生學習的負擔，甚至是潛能生的包袱。根據每節課的學習重難點，教師在展學單上準備了不同難易度的作業，避免了機械重復，使學生的作業總量得到有效的控制，學生過重的課業負擔迅速減下來了。作業照顧到了不同層次的學生，有一定的彈性，作業完成后，小組的學生再互批、互改，教師巡視指導，作業中出現的共性問題，教師引導學生討論、講解，及時解決學生還存在的疑難問題。這一過程充分實現了學生互相協作、共同進步，更多的學生體驗到了學習的快樂。

通過幾年的教學實踐，我們覺得這種教學模式省時高效，改變了以往教師一言堂的方法，學生變成了課堂的主人。

（責任編輯：彭慧）