淺談信息技術環境下學生學習方式的培養

姚慧敏

摘 要：“基礎教育課程改革指導綱要”以“學生的發展基地”作為新課程的基本理念，并提出“改變過于強調學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、愿意學習和努力工作”。大力推進信息技術在教學過程中應用，逐步實現教學內容的呈現、學生的學習方法以及師生互動在教學過程中的轉化。也就是說，基礎教育課程改革既要加強學生的基礎學習能力，又要提高學生的發展能力和創新能力，培養學生終身學習的欲望和能力。傳統的學習方式是教師、課堂教學環境和教材為中心，在學習過程中主要是教師的教學，學生的參與機會并不多，很多機會不是獨立思考，很少反映學生的學習，缺乏學生的自主學習風格。

關鍵詞：信息技術；學生；學習方式

在信息技術環境下，學習風格在自主性、探究性和合作性上表現出優勢，可以真正做到以學生為中心，以學生為主體，讓學生通過多樣化的方式來獲得知識，增強技能。信息技術不僅是教學輔助的工具，更是促進學生學習的認知工具和情感激勵工具，還為我們改進學習方式提供了極為重要的途徑。

21世紀的國際教育委員會Jacques Delors說：“文盲在未來不再是一個文盲，而是一個沒有學習的人。”學習是一個人生存和發展的基本需要。因此，在信息技術環境中，我們必須堅持“學生發展的基礎”的教學理念在新的課程標準，正確處理教與學的關系，給學生一個輕松的環境，讓他們獨立探索，尋求知識，獲取知識，不能對人們知識，繼續完成教學實踐。良好的自我意識，勇于創新，努力從自主合作探究學習方式中改進學生的學習方式，培養學生自主探索和學習的能力等良好習慣的培養，應從以下幾個方面做起。

一、教師要變為學生自主合作的指導者

學生自主合作探究學習需要以學生為主體，以問題為核心，以創造語境為關鍵。學生自主合作探究學習模式的培養，是在教師的指導下，巧妙的指導下完成的。只有改變自我，才能促進學生自主合作和探究學習的形成。首先，我們應該從教育觀念入手，樹立新的教育觀念，建立以學生發展為基礎的教育思想。其次，我們應該改變教學方式，教師是教學的組織者。信息技術就是利用現代多媒體技術的優勢，如信息量大，參與性強，為學生提供一個探究的平臺。總之，教師要勇于創新，利用現代信息技術善于引導學生進行自己的合作研究。

例如，在教學中，讓學生參與校園規劃和設計，校服設計、廣告設計、賀卡設計和其他開放活動，學生獨立探索協會，讓想象的翅膀飛行，發揮聰明才智，自主創新，宣傳個性。要提高學生的學習能力，就必須利用信息技術，拓展思維空間，挖掘創新潛力，培養創新思維、創新思維、創新能力和實踐能力。

二、培養提高學生自主合作和探索的能力

由于傳統教學的影響，學生習慣于被動學習，不知道如何自主學習，甚至懶得主動學習。如何消除學生的依賴，讓學生主動學習？教師應該重新創造學生從有意識到實際的行動。信息技術作為一種非常獨特的信息傳播工具，具有多種感官刺激效應，有利于確定學習者的主體地位，支持自主學習與主動學習之間的互動與交流。傳統教學強調死記硬背，更注重學習結果，忽略學生學習風格的研究。在信息技術環境下，學生有了更多的空間和時間，充分發揮信息技術的作用，改變學生的學習方式，創造性地引導和幫助學生采取主動，有了更多的自主選擇和交流，這對他們的創新能力和實踐能力的培養有很大的幫助。

如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

三、個性化指導

學生的差異是客觀的。一個理想的模型是一個學生一個老師隨時回答學生提出的問題，這是最有效的，有點像“一對一”的“導師”，但是很難實現在傳統類，因為成本太高了。我們可以利用微課，讓不同層次的學生學習，讓每個學生都有針對性地學習，這將大大提高課堂教學的效率，真正做到因材施教。為了在一定程度上或理論上提高課堂學習效率，在實際教學過程中并不令人滿意。因為這要求每個學生都有較高的學習質量和學習意識。

自適應學習平臺將引導學生學習到最適合自己的下一步學習和活動。當學生在學習中遇到困難時，平臺會自動給出提示或降低課程難度。平臺還可以利用實時預測技術監控每個學生的知識缺口，對每個學生進行即時調整，提供個性化學習。

總之，網絡、視聽、視覺和生動的媒體、聲音、光線、色彩、形狀和組合、靜態和動態組合等諸多優勢，有利于優化教學效果，提高教學效率。但在具體的教學過程中，必須考慮學生的理解規則、心理特征、教學內容、教學任務、學生的學習實踐等諸多因素，選擇最佳的教學媒體功能點。

參考文獻

[1]張華.自主學習——學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社.

[2]屠大華.現代教育論[M].華中科技大學出版社.

[3]周國韜，楊雪梅，王淑娟.現代理論研讀[M].輕工業出版社.

注：本文為“河南省駐馬店市教育科學‘十三五規劃2017年度電化教育專項課題”，課題編號：1352017053。