語文研修促發展 學生素養全面提升

王玉華

孫吳縣第三小學，建校42年來，以課程改革思想為引領，全面落實黨的教育方針，積極推進素質教育。不懈的追求與探索，使我校積累了豐富的語文課改和研修經驗，促進了師生成長，教育教學質量的顯著提高。

一、建設高素質的教師隊伍，是語文教學實踐的保障

教師是課程改革的實施者，推動者，因此打造一支高素質的教師隊伍，是搞好教學工作，實施新課程改革的有力保障。如何加強教師隊伍建設，促進教師專業發展，經過多年的實踐與思考，我們確立了以“自主發展機制”為載體，兼顧校本培訓的有效模式，引領教師專業發展。

（一）自主的發展機制，激勵教師主動發展

促進教師專業發展中，我們深刻體會到只有調動起教師“自主發展”的熱情，才能激發教師自主發展的愿望。變被動學習為主動提升。實踐中，學校總結出一個以“思想引領—自主定位—拓展資源—搭建平臺—提請驗收—評定獎勵”六個環節為行動鏈條的自主的發展機制，創編了《教師自主發展手冊》管理文本，切實運用《教師崗位考評細則》，采取同行互評，家長、學生測評為一體的綜合評定方式，納入年終總評。挖掘不同教師的潛能，使每一位教師都能依據自身特長有所發展，使培訓常態化、生活化，成立了第三小學“教師發展苑”，下設“教育百草苑”、“教育科研苑”“人文藝術苑”、“陽光生活苑”和“空間網絡苑”五個分苑可供教師自主選擇，自主發展。同時根據教師結構多元化特點，確立了首席教師、明星教師、德馨教師、新星教師、專長教師、功勛教師的多元評價的學校教師隊伍建設活動，制定了評比細則，獎懲辦法。教師以《教師自主發展手冊》為依托，結合教育教學實際，確定自己的發展目標，促進教師不斷學習，不斷提高，引領全體教師在原有專業水平的基礎上獲得最大發展。

（二）創新的校本培訓，提升教師專業素質

校本培訓是提升教師專業素質的重要途徑，讓教師的專業發展更加生活化、生命化。學校經過多年的思考，建立完善了“教師發展苑”這一體現教師主體作用的群體組織。選用學校首席教師、骨干教師擔任發展苑的組織者、管理者。充分發揮各苑的職能作用，把學校整體培訓工作統籌規劃到各苑的活動中，形成“研培一體”模式，促進教師專業發展。

1.依托教育研究苑完善學校教研網絡，確定教研活動時間，發揮教研組職能作用。重點開展了“年組聽評課活動”，“教學問題診斷研討活動”，探索構建一種“來自于教師需求，解決教學實際問題”的教研模式，真正達到了解決教學實際問題的目的，促進了教師教研意識和教研效果的提升。

2.依托教學百草苑組織教學競賽，展示教師風采，促進教師教學能力提高。一是組織專業技能競賽，如：以“五練一熟”為準繩，組織“教師演講比賽”“案例講述”活動，“教師粉筆、鋼筆字大賽”“課件制作競賽”“各學科課堂。

3.依托網絡信息苑提升教師網絡教研及現代化教學技術應用能力。依托“網絡信息苑”，堅持“校本教研與網絡教研相結合的方式”，語文學科省網絡教研在線研討活動，使全校各學科教師達到能夠獨立制作課件，自主運用多媒體現代化教學手段教學，提高了課堂教學質量，得到了省、市、縣教育專家的高度評價。

二、科研導航引領提升，促進教師專業發展

充分發揮教科研的先導作用，營造一種濃厚的教科研氛圍，引領教師走進科研工作。

我校在十一五至十三五期間，申報省級課題《培養學生自主學習能力與學習品質策略的研究》《國學經典誦讀校本課程開發的研究》《縣域小學促進教師隊伍專業發展的實踐研究》等9項省市集體課題，62項市級個人課題，經過有計劃的實踐、研究，取得了階段性成果或以如期順利結題，如今我們結合學校實踐，本著“教研與教學緊密結合”的原則，“問題即研究”的科研理念，以課題為牽動，引領全校教師從教學實際中，尋找研究子課題。確立《小學習作教學與策略的研究》《優秀傳統文化與德育相融合研究》的研究，將進一步發揮科研興教，科研興校的強大作用。

三、借助契機搭建平臺，錘煉教師綜合能力

在學校“以師為本”的培訓原則指引下，各種形式的培訓突出針對性和實效性，使教師的專業化和個性化發展得到提高。解紅霞、姜寧在“精英杯語文課堂競賽”中榮獲省級特等獎，麻愛彥等在省級教師巡講團做展示課，得到專家及與會領導的好評，姜寧、徐艷等二十八位教師的教學課例被評為國家、省、市優秀課，張敏等多位教師教學改革論文在黑河教育上發表，多篇論文獲國家、省、市一等獎。在參加黑河市小學語文教學改革成果展示研討會上，四個板塊中所呈現的“教學成果材料”“教學成果展示板”“校長的經驗匯報”“姜寧的課堂教學展示”均贏得了領導及各市縣兄弟學校的好評。2016年6月我校參加全省小學語文閱讀活動經驗交流會，進一步拓寬了語文教師的視野，教師的教學能力和素質不斷提高。

四、鑄造語文實踐基地，促進學生綜合素質提高

學生是課程改革的受益者。新課標指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。這一理念始終作為我校推行素質教育，提升學生語文素養的出發點和落腳點。為此我校潛心為學生鑄造語文能力實踐的基地。

（一）拓展閱讀實踐基地

1.充分利用校園資源，為學生打開閱讀的方便之門。我校閱覽室藏書25098冊。閱讀課成為學生自主閱讀的空間，使這些資源最大程度發揮作用。各班圖書角的建立，每天的晨讀和午讀，校園“小百靈廣播”“三分鐘大舞臺”“親子讀書分享”等活動在全校營造了一個讀書的良好氛圍，培養了學生樂讀好學的習慣。

2.打造校本特色教學，豐盈學生文化底蘊。在校本課程的開發上，我校力求以“內容有特色，符合校本實際”為原則。結合明德教育特色，以誦讀經典美文，傳承民族文化，豐厚知識底蘊為目標，學校設立了經誦課。根據不同年級學生特點，確定《百家姓》《三字經》《弟子規》《千字文》《增廣賢文》《論語》為各年級的誦讀內容。同時把寫字課作為全校的校本課程，使學生學會正確、規范書寫漢字，傳承中華漢字文化。

（二）搭建成長展示舞臺

豐富的競賽活動是展示學生綜合能力的舞臺。如“讀書匯報會”、“經典古詩文誦讀比賽”、“朗讀比賽”、“寫規范字慶教師節比賽”、校園藝術節等活動，為學生搭建了成長的平臺。在各級各類的語文競賽活動中表現突出：多名學生榮獲國家級“中華魂讀書模范”、省級“讀書小狀員”稱號；在國家、省、市、縣組織的征文競賽、快速記憶競賽、高效閱讀競賽、明德學校創意智能大賽等各項競賽中，我校學生均以參與人數多，獲獎比率高受到上級部門的好評。歷年來我校向初中輸送的學生均以語文功底扎實受到贊譽。學校發展蒸蒸日上，師生呈現出團結協作，和諧竟進的精神風貌。

長風破浪會有時，直掛云帆濟蒼海。新時期里，我們孫吳縣第三小學將承載著肩負的使命及社會、家長的厚望，在教書育人的海洋里，借助課程改革之風，推動素質教育之舟，揚帆遠航！