初中物理教學課改探索“邊學邊實驗”

李國平

一直以來，傳統的初中物理教學，基本都是“滿堂灌”“注入式”的模式，課堂氛圍缺乏必要的生機和活力。學生的接受能力處于被動狀態，積極性難以被調動起來，主體性更難發揮，主人翁作用不能充分體現。隨著我縣對“生本教育”課堂改革的發展，給我們初中的物理教育教學帶來了諸多思考：如何轉變觀念跟上時代的步伐，如何投身于課程改革的浪潮中，是每一個教育工作者面臨的重要課題。

針對初中物理的改革，是以學生為基礎，從生活走向物理，再從物理走向生活的理念。所以，初中物理課堂教學改革的核心就是學生學習方式的改變。在課堂教學中給學生充分的時間和空間，讓他們通過身邊自然現象和器材，通過動手實驗去發現問題、提出問題、從而解決問題。提升他們的綜合能力，即采用“邊學邊實驗”模式，讓他們在課堂上充分調動起來，學會學習的方法，為學生終身發展奠定基礎，讓我們的“生本教育”改革深入人心，取得成效。

一、探索一：“邊學邊實驗”的目標

1.通過發現、合作、研究、嘗試解決問題，完成課題，引導學生學會理論聯系實際，一次次培養學生的綜合能力。

2.通過親身實踐獲取直接經驗，是學生初步掌握科學方法，培養科學精神和科學態度，全面提高學生的科學素質和科技競爭能力。

3.培養學生的團結協作的精神，提高學生的科學素養，完善自主人格。

4.通過綜合運用所學的知識去解決實際問題，使學生逐漸掌握研究性學習方式，并貫穿到自己的學習的全過程中。

二、探索二：“邊學邊實驗”的實施策略

（一）加大備課力度

“邊學邊實驗”這種課型，不僅雙邊活動多，而且突發事件性強，時間也不易控制。所以，一定要加大課前的備課力度，做好充分的準備，具體做到：

一要吃透教材，領會教材的精華，認真備好教案，做好課程設計。

二要準備器材，實驗中讓學生動手操作的儀器必須提前準備無誤。

三要備學生，了解學生實際，對教學中可能出現的問題，做好預設，學生在實驗中可能遇到的困難做好充分的準備。

（二）選合適的時間

根據課程的需要，可將“邊學邊實驗”的這種教學方式安排在不同的課堂教學階段。以達到最佳目的，具體可做如下安排：

A課前安排：作為新課的設疑引學，能起到激發學生學習興趣的作用。例如，在教學“凸透鏡成像規律”時，我先讓學生用準備好的器材先做出“放大”像和“縮小”像，再讓學生根據實驗中現象，提出要解決的問題，通過討論，他們提出了許多問題，再引導他們進行小組討論，做出歸納，得出這節課重點研究的問題：探究凸透鏡成放大的像和成縮小的像時，物距和焦距的關系是怎樣的？像的大小和倒正是怎樣的？等等。這節課會讓學生投入的熱情高漲起來，以期待好的效果。

B課中安排：站在教學過程中安排這個環節，會是一種辯論解難的一種手段。例如：在講解電磁鐵磁性大小和什么因素有關時，可引導學生組一個由電源、開關、導線，自制電磁鐵，滑動變阻器組成的簡單串聯電路，改變電路中電流或自制電磁鐵上電線的纏繞圈數，通過觀察電磁鐵吸引大頭針的個數判斷磁性強弱，以此由學生得出電磁鐵的磁性大小和什么因素有關的結論（小組討論），這樣得出的結果，學生更易理解，更易記住。

C下課前的環節：“邊學邊實驗”，可作為復習鞏固新課之用。例如：在學完滑動變阻器這一節后，可讓學生連接一個由電源、導線、燈泡、滑動變阻器組成的串聯電路，再接上電流表與電壓表。通過改變滑動變阻器的阻值，讓學生觀察燈泡的亮度，電流表和電壓表的讀數，讓學生進一步明白滑動變阻器在電路中能改變什么？不能改變什么？

（三）擺正教師的角色定位

“邊學邊實驗”的教學采用的科學探究的思維程序，包括提出問題、猜想與假設、指定計劃和設計實驗、進行試驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等幾個環節。在生本教學的過程中，教師只是組織者，參與者和指導者，負有調動學生積極性的使命，用自己的身心點燃學生智慧的火花。教師的作用不是提供結論和答案，而是引導和提供咨詢，從學生實際出發，根據學生現有的知識可能達到的水平，創造各種條件，設計思維情景，幫助學生全面發展自己的創新意識、創新精神和創新能力。在此課型教學中，教師給學生有疑問時給予有效的支持和指導。

三、“邊學邊實驗”的益處

（一）此種課型可以使課堂氣氛熱烈，提高課堂教學的效果

在課堂教學中，全班學生都能積極參與其中，沒有旁觀者。例如：教學“研究馬德保半球實驗”時，每個同學都親自飾演球拉不開時，就會讓課堂氛圍異常活躍，連平時不太愛說話的學生都在積極地與同學交流討論，體會到生本學習的快樂，激發學生學習物理的興趣，達到了良好的課堂教學效果。

（二）可以加強團結協作的集體主義教育

學生實驗有時都以小組合作探究來開展，既要有明確的分工，各司其職，又要合作緊密，群策群力。有時實驗出一點差錯，就會影響全組。針對這一特點，在實驗中滲透集體注意思想教育，讓學生們在集體實驗中學會合作，培養這種精神，效果應當不錯。

（三）對學生進行挫折教育

實驗的過程中，稍有不慎就會失敗，也會影響學生的信心。我們在實驗中應該常常提醒學生，任何科技的發明創造都不會一帆風順，都會經過：實踐、失敗；再實踐，再失敗，直至成功的過程。愛迪生研究白熾燈絲材料，用了整整三年，失敗了上千次才獲得的。并且在實驗的過程中多鼓勵學生記錄好實驗的現象、數據、分析其原因，找出解決的辦法，再改進，直到成功。在實驗中，培養他們正確對待挫折，不怕困難和失敗，勇于創新的科學態度和精神，從而告訴他們成功的秘訣就是堅持始終如一的目標，堅定不移地走下去。

總之，物理學是一門以實驗為基礎的學科，如能在教學中“邊學邊實驗”，讓學生在課堂上動手實驗，不僅讓學生能透徹地領悟知識，更能促進學生積極性的高漲，從而培養他們團結、合作、民主、和諧的氣氛；也能把課堂還給學生，讓他們樂于學習，主動學習，成為“生本教育”課堂中的真正主人。