單元閱讀教學“1+X”模式思考”

田洪燈

【中圖分類號】 G633.95 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0119-02

目前語文教學的現狀： 一是課堂上教師講的多，學生練的少，沒時間拓展閱讀；二是有的課組織活動形式僅為取悅學生，追求形式的好看而忽視了扎扎實實的訓練；三是許多教師依然是就課文教課文，教過一篇文章，僅滿足于讓學生知道一個故事或明白一個道理，忽視了語言的積累，能力的形成，思維的發展，淡化了對語言文字的訓練及“教會學生學習”。

如何讓學生既能品詞析句，透過字里行間去慢慢體味語言的冷暖和溫度，披文入情，培養學生的語感、分析和鑒賞的能力；又能使學生在“讀萬卷書，行萬里路”的過程中，增長知識形成能力，陶冶情操，全面提升學生的語文整體素養呢？

“精讀”與“略讀”有機融合，做好“理解”與“運用”并重，形成單元閱讀教學“1+X”模式。

一、單元閱讀教學“1+X”模式的理論依據

1、認識論中的“整體論”。

現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。

可見，人們在閱讀時應遵循這種認識規律，結合整篇文章進行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字詞句進行理解和把握。

可是，當前的“過細分析”式的“分解型閱讀教學模式”是把人的認識過程“感性—知性—理性”斬去頭尾的知性分析方法，其特點是強調部分間的區別而忽視聯系，強調理智而忽視情感，強調事物的普遍性、統一性而忽視特殊性和多樣性，以知性分析的方法處理課文往往就把生動的課文肢解為知識的拼盤，零碎敲打，使學生漸漸失去學習語文的興趣。2011年語文課程標準和核心素養目標突出體現了重視積累、感悟和熏陶；重視對文章的整體感知重視語文運用能力和語感的培養。這種致力于對學生語文素養的整體提高做法是符合語文教育規律的。

2、完形心理學中的整體性把握理論。

完形心理學是20世紀上半葉在西方形成的一個重要的心理學流派，又稱格式塔心理學。格式塔是德文，中文譯為“完形”，意指一種自主體的知覺活動組織成的整體。完形心理學的一個經典命題認為，一個格式塔就是一個心理經驗上的整體，這個整體不是部分的機械相加。整體重于部分，整體有一種既來自各部分又超越各部分的獨立的新質，這個新質就稱為格式塔質。

后來，逐漸形成了當代科學廣泛運用的系統——整體法。它應用到語文學習中，便形成了“格式塔的學習理論”。它認為，人類的學習不是對個別刺激作出反應，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值，最通俗的解釋就好像某人稱贊我的手很靈活，很靈巧，可是這僅僅是因為手依附在我的身上，如果這雙手離開我的身體，它也就失去存在的價值，也就無所謂靈活不靈活，靈巧不靈巧了。

3、建構主義理論。

《課程改革與學習主題構建》一書中指出：“學習主題”是教師根據“課程標準”，并按照學生特點所設計的引導學生能動學習、達到既定目標的，具有方法論意義的主線索以及相應的內容載體、學習策略的總和。簡單地說，就是對學生通過學習“能夠學到什么”和“怎樣學才最有效”的基本定位和假設路徑。其實也就是“教學目標”的確定，“教學策略”的預設。

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

進行“單元整體教學”，能夠在能充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

二、單元閱讀教學“1+X”模式的基本內容

“1”指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、編者、同學間的平等對話，概括文章內容、體會思想感情、進行聽說讀寫語文基本能力的訓練，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，相當于數學習題中的“例題”，擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。

“X”，指的是若干篇略讀課例的教學。每單元內除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇不等），采用學案的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓學生有所感悟，實現從量的積累到質的突破。

“優化”，特指教學優化，它并非什么特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，通過教師對教育過程的明確安排，達到教育目標的有意識、有科學根據的選擇。它不是自發的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件，使教學效率得到最大可能的提高的教學實踐。

“策略”，這里特指教學策略。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。主要包括三個方面的內容：一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。并且指出在動態的教學活動維度上，它是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。

三、單元閱讀教學“1+x”模式的教學實施

（一）“精讀課例”特點及操作

A、特點

1.要實現平等對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”精讀課例的教學，教師首先要走進文本，與文本平等對話，準確把握作者的寫作意圖；然后，再引導和組織學生走進文本，實現師生間、生生間、學生與文本間的平等對話。

講真話，抒真情，感悟語言文字中蘊含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。

2.把教“教語文”落到實處。要由“教課文”到“教語文”。“教課文”就是圍繞理解課文內容來設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上。課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。

在精讀課上，要實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

B、操作

1.導入，揭題激趣。

導入的形式多種多樣，但好的導入能一下子激發學生的學習興趣。如：圖片導入，積累背誦導誦導入，歌曲導入、實物導入等等。導入方法切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運用哪種導入方法一定要緊扣教學中心，千萬不要為嘩眾取寵而繞得太遠。

2.交流預習，整合疑難。預習是學好課文的基礎，學生在交流時，暢談相關資料的搜集、課文內容的整體把握、生字詞的認讀、疑難問題等。教師通過學生的匯報交流，摸清預習情況，把學生的疑難問題歸類、整合，確定本節課的學習重點、難點，達到“以學定教”。學習的內容是建立在學生已有知識水平的基礎之上，所以孩子們學得主動，學得輕松。

3.自讀自悟，合作探究。給學生一定時間，讓他們帶著不理解的問題，徜徉文本之中，靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見解后，發揮小組智慧，圍繞問題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學生中間，適時啟發、引導、鼓勵，讓課堂成為學生體驗感悟、探索創造的搖籃。

4.展示提升，教師點撥。各小組代表對研究的問題班內交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關鍵詞句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據文意畫出圖畫，進入角色進行表演。展示的同學積極主動，旁觀的同學全神貫注，并對同學們的表現給以補充、糾偏、改錯、深化等等，達到“得失寸心知”的良效。教師要參與到孩子們的學習中，在他們對所學知識出現易混、易錯、易漏時，進行三言兩語的點撥、說明或升華。

5.突出重點，歸納學法。總結本課的學習方法，一課一得，學法的總結可放在課中，也可放在課后。

（二）“略讀課例”特點及操作

A、特點

1.針對性強。學案的設計，千萬不可面面俱到，要針對本單元的主題訓練點進行設計。

2.學習方式更自主。略讀課文的學習，教師在課堂上沒有太多的表現機會，主要是把時間放給學生，讓孩子們根據學案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學習任務。這樣，尊重了學生的個體差異，課堂學習有序而又自由，學生的學習積極性、主動性大大提高。

3.大容量、高密度。通常情況下，一課時能學二至三篇文章，學有余力的同學，還可依據自己的喜好，或積累背誦，或復述文章，或摘記妙詞佳句等等。

4.實踐性強。“語文是學出來的，不是講出來的。”略讀課上，孩子們可以在大量閱讀中，“更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

B、操作

1.回顧學法，掌握方法。教師引領學生回顧精讀課例中學到的相關方法，加深印象，做到有章可循。

2.依照學案，自主合作。若完全放手，擔心學生無從下手，給以提示，可讓學生知道做什么怎么做，進而提高效率。此環節，應給學生20分鐘左右的時間，不可走過場，流于形式。

3.集體交流，糾偏改錯。在學生有了自己的真知灼見后，在班內進行交流，把理解偏頗或錯誤之處改正過來。

4.綜合訓練，形成技能。學完幾課后，圍繞課后“思考練習”題中的有關題目，可讓學生感情朗讀或背誦課文，可造句，也可說寫結合，完成課后的“小作文”題等，以達到綜合訓練、發展技能的目的。

四、單元閱讀教學1+x”模式的意義

1.“1+x”課堂教學模式給學生很大的自主練習空間，更多的自主練習時間，培養了學生個人愛好或興趣。

2.“1+x”課堂教學模式不僅能較好地完成課程教材教學任務，又能提高學生自身的綜合素養。

3.“1+x”課堂教學模式具有新穎、獨特的學習競爭形式，在教學中讓所有的學生在不同的展示比拼中發現自己的優點，激起挑戰欲望，提高戰勝困難的信心，讓學生在成功的喜悅中獲得知識和能力。

4.“1+x”課堂教學模式能節省大量的時間，讓學生能自由的自主的博覽群書。