語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)初探

王向宏??

【中圖分類號(hào)】 g623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0099-01

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，“綜合性學(xué)習(xí)”的提出是語(yǔ)文課程革新的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)“綜合”，強(qiáng)調(diào)“自主”，那么，教師的課堂地位何在？教師應(yīng)當(dāng)如何做才能使“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)行之有效而不流于形式呢？

在學(xué)校教育中，教師永遠(yuǎn)是最重要的教育資源。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，也需要重視教師的作用及教師的教學(xué)方式有相應(yīng)的變革。

一、 還學(xué)生自由天地

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生創(chuàng)造自由活動(dòng)的天地。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨(dú)特的視角選取研究主題；憑自己的見(jiàn)解推出假設(shè)并搜尋資料。這里，學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)是“表面上的、有形的‘無(wú)為，隱含著實(shí)質(zhì)上的無(wú)形的‘有為”，這是為了充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1. 凸顯大語(yǔ)文觀。如在以“魅力無(wú)限的歌詞”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，音樂(lè)與語(yǔ)文被緊密聯(lián)系在一起，很難明確區(qū)分這是音樂(lè)活動(dòng)還是語(yǔ)文活動(dòng)。從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā)，我認(rèn)為區(qū)分是沒(méi)有必要的。語(yǔ)文的確有的學(xué)科性質(zhì)，但語(yǔ)文又是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)處不有。”在教學(xué)中“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。把語(yǔ)文教學(xué)引入生活大課堂，打破學(xué)科界限，發(fā)掘?qū)W生自由選題語(yǔ)文中的教學(xué)因素，是綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)新的專業(yè)要求。教師在活動(dòng)中要善于觀察，旁敲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞又不僅僅局限于歌詞，讓學(xué)生從合作探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 平等對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)倡議”中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中”。進(jìn)行“對(duì)話”是意識(shí)的交流、情感的流動(dòng)、思維的碰撞。在對(duì)話中，意識(shí)的建構(gòu)，意識(shí)的與思維的無(wú)限使“對(duì)話”具有生成性和多元性的特點(diǎn)，在意識(shí)上，“對(duì)話”的過(guò)程也可視為一種“探索”的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，重要的是使學(xué)生明白結(jié)論總是暫時(shí)的，探索無(wú)止境，并意識(shí)到的交流能能豐富我們自己的思維，推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、 讓教師融合其中

教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實(shí)施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)。

1. 帶學(xué)生上路。當(dāng)學(xué)生選定了學(xué)習(xí)課題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求時(shí)，合適的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言”，學(xué)生們可以在模仿操作中實(shí)現(xiàn)策略的遷移。除了文本之外，語(yǔ)言交流也能構(gòu)成范本。比如在“廣告”的學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生們有的從廣告詞切入，有的從畫面入手，也有的對(duì)廣告歷史感興趣，等等，盡管選題不一，但在定期的交流會(huì)上大家都能從其他同學(xué)那里獲得資料準(zhǔn)備、深思方式、結(jié)構(gòu)安排、活動(dòng)組織、成果形式等方面的有益啟迪。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實(shí)并不是很重要，重要的是讓每個(gè)學(xué)生找到一條的學(xué)習(xí)之路。

2. 讓自己“下水”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，獨(dú)立選擇、承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)課題，全過(guò)程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評(píng)價(jià)。這樣，在學(xué)生眼中教師不再就是綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”，這是教師的“學(xué)習(xí)者”角色獲得認(rèn)同的基本前提。作為教師，也在切身的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

三、 讓個(gè)性閃現(xiàn)光芒

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，“語(yǔ)文知識(shí)”不再是教師的惟一焦點(diǎn)，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師的教學(xué)不再是統(tǒng)一的“灌輸”，而是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和策略畢業(yè)論文上的自主性，進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。

1. 對(duì)“不走正道”的包容和贊賞。由于學(xué)生以自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次、多水平的狀況。比如“關(guān)注世博”這一主題，學(xué)生們選擇的點(diǎn)就是多種多樣的，有的關(guān)注“世博的舉辦歷史”，有的關(guān)注“世博的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”，有的關(guān)注“世博展示舉辦國(guó)的風(fēng)采”等等。即便是同一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學(xué)生的認(rèn)知中還存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異，差異會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如對(duì)學(xué)科選擇的偏好，對(duì)學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的偏好等。教師的關(guān)注要更加復(fù)雜、敏感和細(xì)微，在甄別深思中多一些包容和贊賞。

2. 淡化知識(shí)傳授，重視策略指導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到策略、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時(shí)間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等為他們提出有力的支持。教學(xué)重心的這一轉(zhuǎn)變給教師的工作增添了難度，但就象葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“傾筐倒篋容易，畫龍點(diǎn)睛艱難，確是事實(shí)，可是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，似乎不該怕艱難而去走容易的途徑。”

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體驗(yàn)，因此，適應(yīng)個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生自主的選擇，并運(yùn)用其個(gè)性化的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這是綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)的主旨所在。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，變革著教師的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力等都提出了更高的要求。教師只有從傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式走出來(lái)，著眼于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能開(kāi)展得有情、有味、有效。