中學數學優質課的教學質量分析

王旭梅??

摘 要： 基礎教育課程改革已經進入到全面深化階段，這意味著上一段課程改革取得一定的成效。課堂是實現教學的根本場域，優質課是杰出代表和時代縮影，希望通過研究優質課堂教學來看課程改革的成效。課堂教學具有很強的不確定性和動態性，特別是教師和學生這兩個“活動的”要素，使課堂教學無時無刻都在變動，課堂教學分析是一個傳統有且非常具有難度的課題。借助活動理論建構了課堂教學的分析框架，從主體、目標、方式、內容四個方面分析小學數學優質課的教學特征。研究過程中發現了優質課堂教學可根據活動內容分為不同類型的活動，進一步研究發現優質課的活動目標具有可行性、共同性、涌現性與時代性；優質課參與活動主體的選擇具有雙向性和多樣性，活動主體的切換具有目的性；活動工具是活動方式的核心；優質課活動內容是數學本質的載體，內容之間聯系緊密且活動內容的分布與范希爾幾何思維水平一致，學習方法也成為重要的活動內容。借助對優質課教學互動的研究還發現了四個維度之間的關系形成教學活動生成關系鏈。活動目標驅使教師根據另一活動主體學生的情況選擇相應的內容以及活動方式，活動方式投入實踐的過程也就是主體實現活動目標的過程，一個活動目標實現后下一活動目標緊接而上，優質課堂教學就是在這樣的過程中實現。

關鍵詞： 中學；數學；優質課；教學質量

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0088-02

1課堂教學評價視角

1.1從教師教的角度評價。

我國傳統課堂教學評價標準的典型特征主要從教師教的角度設計評價教師教學質量的指標體系。以教為主的評價指標維度圍繞教師的教學能力水平，從教師自身出發，較少考慮教學環境和學生在教學過程中的反饋表現和學習效果。

1.2從學生學的角度評價。

與師本化課堂教學評價理念不同，生本化課堂教學從學生學的角度觀察課堂，秉承以學論教理念，以現代有效教學為基礎，認為課堂有效教學主要體現在教師是否能幫助學生掌握有效的課堂學習知識。正如 Medley 認為，“教師教的好壞，最終是根據學生發生的變化進行判斷的”

2數學優質課堂教學研究

美國新數運動對數學教育的主要關注點之一就是數學課堂教學研究（Schoenfeld，2004）。美國一個多世紀以來數學教育中主導的“內容為中心（content-oriented）”的觀點在新數運動后慢慢發生轉變。建構主義認為，優質的課堂數學教學應注重培養和形成學生的問題解決能力，使學生學會交流和邏輯推理，了解數學知識點間的聯系，強調學習的過程性，這些觀點也和美國數學教師協會（NCTM）中對優質數學課的標準一致。Michael J. Gay（2012）研究了美國三位小學數學教師的優質課，發現優質的數學課堂教學存在一定共性：教師教學內容不依賴于課本，關注培養學生的認知發展，為學生提供數學活動機會，注重學生觀點的表達和交流，培養學生成為獨立的思考者，擁有主動探索知識的興趣。Melissa Boston（2011）利用教學質量評估系統（Instructional Quality Assessment）研究美國數學課堂，結果表明優質數學課堂中教師能夠提供培養學生高層次數學思維的數學任務，在任務實施過程中注重學生自我表述解題想法，鍛煉學生邏輯推理能力和對數學嚴密性的理解，幫助學生建立所學知識和其他相關課程內容的聯系，教師在與學生交流過程中表達出對學生形成高層次數學思維能力的期望。Heather C. Hill 和 Deborah Loewenberg Ball 等人組成的數學教學項目研究小組利用文獻分析、課堂視頻觀察和問卷調查與訪談的方法探尋數學優質課堂教學的特點。研究表明，優質數學課堂教學中，教師重注數學知識內容豐富度的講解，上課語言表述易于學生理解，同時具有專業準確性，教師還應關注課堂教學的公平性，盡量為每一位學生提供學習和表達自己想法的機會。

3有效教學

美國新教育運動后，“有效教學”理念逐漸得到教育界的普遍關注。有效教學最初的研究對象主要是教師，目的是提高教師的教學質量，解決教學中常見的教學困難點，保證教學效果。隨著有效教學研究的進一步深入，研究范圍從教師拓展到學生和學校環境等，關心學生的課堂學習主體作用，研究所有影響課堂教學效果的因素。有效教學理念提倡學生通過課堂教學活動獲得有意義的學習內容，根據課堂生成建構自己的知識認知，避免學生被動學習或非投入地表面化學習。有效教學的主要理論基礎包括有意義學習理論和社會建構主義。高中數學課在數學交流維度水平表現高于初中，說明高中學生有較多一些表達自己想法的機會，并對其他同學想法提出自己意見，這可能和高中數學內容更復雜，需要學生思考表述的內容更多有關。從本研究中發現，高中和初中數學優質每節課在數學交流維度的表現并不是十分穩定，具有一定波動，說明學生的數學交流表現可能和教學具體內容或教師的教學風格有一定聯系。

4反思與展望

4.1構建數學課堂教學質量評估工具。

在基于已有文獻研究、視頻錄像帶反復觀察和專家咨詢和同伴討論的基礎上，構建本研究的一個重要研究工具——數學課堂教學質量評估指標體系。利用該評估工具，可以幫助觀察者有效捕捉對數學課堂有意義教學起重要作用的相關維度，以這幾個維度為視角，觀察評估課堂教學活動，在每個維度水平的輔助下，把握教師教學特點和存在的問題，并提供一定的教學改善建議。目前，我國類似的課堂教學質量評估工具并不多見，針對數學學科，具有學科特點的觀察評估工具相對而言更為少有，因此，研究中所使用的數學課堂教學質量評估指標體系是本研究的一個創新之處。

4.2利用課堂教學質量評估指標體系，以案例形式多角度深入挖掘我國中學數學優質課特點。

目前對我國數學優質課的研究多為思辨性和教師訪談或問卷，對優質數學課堂教學的相關視頻分析研究并不多見。全國中學青年數學教師優秀課的展示和評比活動由中國教育學會組織發起，是中國教育學會課堂教學展示與培訓系列活動之一。該活動在我國中小學一線教師中具有很大影響力，教師參與熱情較高，比賽選出的優質課具有一定代表性。借助視頻錄像研究分析我國數學優質課堂，能夠更為全面反映課堂互動過程，抓住教學的有意義生成點，更好把握數學優質課堂教學特點，幫助廣大中學教師更好體會和學習數學優質課，繼而提升自身的課堂教學質量和教學水平。

結束語

課堂質量是影響學生學業成就和個人發展的重要因素，如何觀察和評價一堂課，如何判斷與評價教師的教學水平在學校教育中至關重要。“什么是一堂好課標準”一直以來就是教育界討論的熱門話題，我國優秀的課堂教學存在哪些優點和不足，是否具有一定共性值得其他教師借鑒學習等，至今仍是一個值得討論的問題。課堂教學質量的保證是落實數學課程標準、提高教師課堂教學實踐能力和提升學生學習成就的需要。綜上所述，以上內容就是對中學數學優質課的教學質量分析的論述。

參考文獻

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