四維度齊發力 灌溉德育之花

馮少杰??

【中圖分類號】 g621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0061-02

麻城市鹽田河中心學校，地處大別山腳下，環境幽雅，交通便利，是一所辦學特色鮮明、育人環境優美、師資力量雄厚、教育成果顯著的麻城市普通中學窗口示范學校。

鹽田河中心學校占地面積2.6萬平方米，生均34.7平方米，建筑面積1.4萬平方米，生均18.7平方米。學校位于鹽田河鎮中心位置，原名“東河中學”，距今已經擁有70多年的歷史了。曾經在麻城中考史上開創了“三連冠”和“八次名列前茅”的輝煌，也陷入“豬尾巴”的尷尬局面。近幾年來，為了貫徹落實黨的教育方針和立德樹人的根本任務，學校在環境管理，德育課程培訓，學生會管理，班級文化建設等核心方面整體推進，以文化人、以德育人，將德育落實在各科課堂教學之中、滲透在校園生活的各個環節、延伸到學生發展的方方面面，廣大鹽田河學子的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養不斷提高，不斷激發為中國夢矢志奮斗的正能量。

一、改善環境 形成書聲瑯瑯的文化氛圍

“回憶是青春的烈酒 秀口一吐就往事悠悠，走到仁和路的盡頭，駐足在鎮中的門口”

哼唱著簡單的旋律，走進校園，映入眼簾的是大概100多米的林蔭道，時不時傳來幾聲鳥鳴，抬眼望去，便向操場飛去。作為鄉鎮的中學，操場路面基本水泥化，并且修建了標準了籃球場和羽毛球場。新落成的升旗臺和主席臺，更是為每周一的升旗儀式增添了幾分神圣和莊嚴色彩。進入校園，百花簇擁、蜂蝶起舞的乳白色雕塑在鮮紅色的教學樓的映襯下，格外矚目。實驗樓和職工宿舍分居兩旁，男女生宿舍分居前后。坐落有致，前后呼應。

四層三樓梯紅色的教學樓，象征著學生的激情，承載著師生共同成長的美好時光。每個教師里都張貼著“朝讀經典”的手抄、心得體會和背誦記錄表，讓學生主動快樂的學習，享受青春生活的充實和努力。也體現了教師積極努力的工作，讓職業的幸福感油然而生。班班通的投放和使用，最大限度的調動了師生的潛力，讓學習可以如此的精彩和視覺化。也讓教師遠離了粉塵的侵害。教室前的飲水機可以保證讓每位學生都可以喝到健康的熱水，教室后的掃帚、鐵鍬和綠色的垃圾桶，擺放整齊。既干凈了教室衛生，也讓學生得到最起碼的鍛煉。風格迥異的板報文化墻展示著學生會風采和節日的祝福，學生會成員中的優秀學生風采照片，保留著他們的努力的驕傲。

同樣三層的學生食堂，全部按照年級和學生會劃分，基本上實現了全校750多名學生同步就餐的需要。16個攝像頭，幾乎全覆蓋到了每一個可能的死角。值日當天，都是中層領導和班主任輪流看護。墻上貼滿各種就餐文化和紀律圖，食品公示圖，讓學生自覺養成文明就餐、科學就餐的好習慣。

實驗樓擺放著理、化、生三個學科必備的實驗器材。體現了科學和嚴謹的原則，每年的中考時，都有幾十名學生取得實驗滿分的佳績。

二、積極探索 培養德育的課程文化氛圍

首先是義務教育階段課程。孟子曰：“得天下英才而教育之：此乃人生三樂也”。即在充分尊重學生生命生長的規律前提下結合本學科生命能力培養的側重點，通過創設豐富多彩的源于學生生活實際的教育教學內容，使每個學生個體在生命體驗中實現知識的有效轉化，以及綜合素養的全面發展，進而引導學生在追求生命的意義，真正實現“讓知識超越教材”“讓教學超越課堂”“讓學生超越教師”。培養學生持續的可生長的生命實踐能力，為其整個生命的發展打下堅實的基礎。

其次在國家課程、地方課程的實施中，盡量做到細化、軟化和活化，例如：圍繞語文學科，學校專門在每天上午第一節課前，抽出二十分鐘朝讀經典，晚自習第一節課前的二十分鐘自由朗讀環節。學校自己也前后組織了4屆現場書法比賽，深受學生及其社會人士好評。2018年4月，抽調優秀師資和學生參加麻城市組織的“少年風·國學誦大賽”，取得鄉鎮級別的好成績。2018年5月，組織七年級300余名師生來到栗花新村、秀美鄉村群建村和紫薇花園開展研學旅行活動。

拓展性課程的模塊中，學校適時開展了道德教育、公民教育、理想教育、“十個好習慣”的養成教育、感恩教育、環境教育、法制教育、安全教育、死亡教育等生命專題教育活動性課程實施。

學校以每周一升旗時開展“國旗下的演講”活動。讓每位學生都有機會鍛煉自己，圍繞著每個月的主題，讓學生大膽的說出自己的心聲。

三、無為而治 營造良好的學生會氛圍

“無為而治”是我國古代著名思想家老子思想的核心內容。無為而冶蘊涵著三個概念：有為、無為、無不為。“有為”：有為是對具體工作的管理，是做具體的事。“無為”主要有兩層意思：

一是順從天地自然之道，尊重歷史規律，不妄為，不恣意行事，不用過多的法令條規強制約束，否則會適得其反。

二是'無不為'，即在尊從自然規律的前提下更高境界的無所不為、大為，用哲學的話說，就是進入自由的境界。給老百姓一個寬松自由的環境，無苛政之苦，無重稅之憂，人民安居樂業，自然達到“無為而治”、“無為而無不為”。

“無為而治”的境界，即一種“不管之管”的管理方式。特別是在大力推進德育教育、培養創新型人才的今天，實行學生會管理的“無為而治”，對于培養學生的綜合素質和創新能力，意義尤其重大。

所謂學生會管理的“無為而治”，就是學校在管理上對學生先是指點、輔導、訓練、考驗，逐步放手讓學生去自己管理自己，最終實現自我管理，自我教育，自我發展。即通過積極的培養，使學生由自助到自主，能按照學生會管理的既定目標去努力完成任務或自動糾正努力方向，從而把學校的監督和指揮減小到最低程度。

在這里，作為學生會，并不是什么都“無為”。而是“有所為有所不為”。這種管理思想的核心，就是正確處理“有所為”和“有所不為”的關系。在學生會管理中都會遇到很多事情。這些事情，從其重要程度歸納，不外乎三類：一類是無關緊要的“小事情”；二類是值得注意的“一般事情”；三類是事關全局的“大事情”。對這三類事情，學生會如果想完全控制，事必躬親，任力而治，是不必要的，也是不可能的。因為只要你想管，就總有管不完的事情，即便管得過來，那也是利少弊多。所以，一個健康的學生會，應該能分清這三類事情的輕重緩急，善于處理這三類事情的關系，不拘泥于“小事”，而做解決“大事”的能手。要抓“大”放“小”，對那些“大事情”，要抓住不放，要不惜時間和精力深思熟慮，把握方向，控制大局，對那些。“一般事情”和“小事情”，也就是那些具體的工作，則要盡量超脫，盡量少插手或不插手，而讓學生自己去自由發揮，只要有一個滿意的結果就可以了。

如今，學生會已經成為學校管理中的重要一個部門，在校園廣播、晨跑統計人數、檢查衛生、午休值日、晚自習后的巡邏中扮演著越來越重要的作用。

四、團結互助 營造健康向上的班級文化氛圍

班級文化是校園文化在班級中的個性體現，班集文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產生戰斗力

班集體文化可分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的畫像，展示學生書畫藝術的書畫長廊，懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、競爭文化。

（一）“硬文化”的建設。

從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。“硬文化”環境建設力求整潔、美觀，適合學生，突出班級特點。

經過科學合理布置之后的教室，會逐漸變成一位資深的無聲教師，潛移默化地影響著每一個學生。對于教室的布置，學校將之分成兩類——靜態布置和動態布置。

1.靜態布置，主要是一些相對不變的教室布置，其功能主要是提醒學生自覺做好各類事務，強化自我管理意識。兩側的墻壁可以貼一些激勵學習的名言（由學生選出）；“課程欄”“值日欄”在顯眼的地方予以公示，提醒學生的自覺意識；“布告欄”張貼的是一些學校的重要規定、競賽結果等。同時，將班級的班旗、班徽、班訓，整齊地張貼在教室的后上方。

2.動態布置，主要是一些不斷變動的教室布置，其功能主要是激勵或強化學生的思想觀念。比如：

“名言角”。在教室前面黑板的上方專門開辟一小塊空間供學生使用。讓學生按照學號輪流抄寫格言、警句。每天輪到一個人，挑選自己認為對大家最有教育意義的寫在黑板上的空格內。這一形式是對學生思想和行為的有效的自我教育。學生開始注重格言的形式，逐漸轉向內容，春風化雨，點滴人生，天長日久，潛移默化，學生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。

優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。

（二）“軟文化”的建設。

建設好班級“硬文化”環境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，是最能體現班級個性的，班級整體形象的優劣最終將取決于班級“軟文化”環境是否健康。

1.制度文化。教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，營造和諧的制度文化。《班級學生行為考核細則》是班集體建設中最為完整的“班級憲法”，對學生的一言一行提出了詳細的規范要求，與學生一起討論研究，制定得完整、全面。為了幫助學生實現將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，根據學生的心理特點，堅持獎懲結合，借助班團活動課等時間積極進行宣傳，正確加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行為規范的良好習慣。

2.競爭文化。班主任要引進有序競爭的機制，抓好學生好勝的心理特點，激發他們的競爭欲望。內容可以根據班級實際而定，包括作業、值日、學習狀態、好人好事、遵規守紀、體育鍛煉、就餐等，涵蓋學生學習、生活的各個方面。對每項競賽內容制定加分和扣分規則，實行量化考核，一周一匯總，一月一評定，評選出各類“達人”及“進步之星”，激發內力，驅動活力，形成人人參與競爭，個個參與考評的競爭局面，從而使班級文化建設由靜態、單調走向生動、具體并將其內化為穩定的班級個性特征。總之，學生是發展中的個體，具有很強的可塑性。班主任應積極為他們的成長營造良好的文化氛圍，從而促進學生的發展。