一個都不能少

楊沁蘭 房亮

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0046-01

《一個都不能少》，這部影片盡管已經過去十九年了，對我個人的影響依然持續著。該片講述了一名代課教師努力維護一個貧窮山村小學里的每一個學生能夠在校讀書的故事。她從頭到尾都在堅持，要讓學生一個都不能少。從2016年遞交那份申請藝體班班主任工作的那刻起，我就已經準備好了，其實這也是李校長交給我的第一個任務：盡量不要流失學生。但另外一件事情的發生讓我意識到此項任務的艱巨：2016年，國慶假期臨近，根據事前的約定，在9月30日領取結婚證，恰逢學校當天放假，本應是第三節課后才能放假，由于從畢節到宜賓需要轉兩趟車，花費五個半小時，因此決定第一節課就從畢節出發。中途在10：20左右，收到安穩處領導的電話，感覺此時不妙，得知小趙同學將學校安穩處的門踢爛了，其結果肯定是被學校開除了。這件事情，對我來說猶如晴天霹靂，如何將這群才藝雙全、情商高、行為和學習習慣差的學生完整的走完高中最后兩年？成為我接下來兩年不斷地思考。在諸多問題的思考中，因學生情緒而誘發的問題是學生流失的重災區，下面我將在處理學生情緒方面的一些不成熟的想法和做法，與諸位共同探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、建立學生個人臺賬

我真的了解自己的學生嗎？這是接手高二（3）班時，擺在我面前最突出的問題。于是我制作了一個表格，每人一份，讓學生填寫自己的基本情況：姓名、家庭住址、聯系方式、高一任職情況、熱愛哪項運動、是否玩游戲、玩什么游戲、父母是否離異、是不是留守兒童。通過收集學生所填寫的基本情況調查表，發現在25人里面，離異家庭有9人，留守兒童有3人。透過這份調查表，掌握學生的基本動態，以周為單位，利用早讀，與他們交流，為處理今后學生情緒、情感問題奠定了基礎。

二、陪伴——傾聽學生內心的聲音

可能很多人不能理解，陪伴誰不會，這有什么可講的呀。但這些人恰恰從未陪伴過，他們只是花了很多時間“陪著”，從未“伴”。所謂“伴”是一人一半，強調的是參與。同時陪伴也是調節學生情緒的最佳方式之一，它可以使學生擺脫心理束縛，將生活或學習中的困惑說給你聽。25名學生中：美術11人，音樂3人，舞蹈1人，播音主持2人，體育8人。不同專業分布在不同的教室，由5名專業教師進行培訓。藝體特長班在高二階段和高三秋期是沒有晚讀的，但這恰恰成全了我，是我了解他們最好的時機。一般情況下，我都會從操場——1號教學樓二樓舞蹈室——圖書館2樓美術室——潤德樓二樓舞蹈室——厚德樓一樓的音樂室。走一圈大概要花費20分鐘，然后再有重點的聽哪位老師上課。一年下來，對學生專業課情況基本上都掌握了，學生會因你的參與，更愿意走進你，讓你傾聽他們內心的聲音。參與進來，你會發現他們的優缺點，進而在政治課或德育課時為他們創造平臺，讓他們展示自己。

三、站在學生的立場想問題，打破慣性思維

我們真的理解學生嗎？作為藝體特長班的班主任，學生遲到、玩手機、睡覺等不良行為司空見慣，處理這些問題次數多了，慣性思維就悄然發揮作用。自認為這些小伎倆逃不出我的手掌心，于是一副盛氣凌人的樣子開始了說教。因一件事，改變了我想問題的慣性思維。小曹，生活在離異家庭，是一名留守兒童，母親在浙江做生意，父親因吸毒至今關在監獄。有一天他突然沖出寢室，跨越了學校保衛室這最后一道屏障，成功擺脫了保安的追擊，回到家中。我得知這件事后，第一想法就是目無校紀，理應叫家長配合學校加以教育，并給與相應處分。第二天他小姨帶他回到學校，得知原因：原來是因為學費太貴，自身感覺考取不了什么學校，給母親造成的壓力過大，于是一時想不開做出此事。事后，和德育處杜主任協商，此事就此了結，沒有做出處分處理。反而在班級德育課時當做正面教材進行宣傳。如果我們真的想走進學生內心，請打破我們的慣性思維，重新審視學生的行為和學習習慣問題。

四、注重賞識教育，批評應掌握尺度

在文理、藝體分班后，班級大部分學生都被貼上標簽——“ 藝體生”，這個標簽背后意味著：學困戶，實在走投無路，選擇此條道路。在他們內心世界，是極度缺乏自信的，哪怕是一點違規違紀錯怪在他們身上，他們表現的都會極度憤怒。比方說：食堂就餐誤判他們插隊，出寢遲到錯寫層他們的名字，不符合學校穿著的衣服誤認為是他們。這些輕微的違規違紀都能成為一根導火索，成為學校不重視他們的借口，這方面的反應可能會高于青鳥版和實驗班學生N倍。在平常的教學管理中，將違紀情況全面調查清楚，在向學生陳述，將給學校造成的風險降到最低。多鼓勵、多發現學生的優點，在教學過程中進行展示，有助于學生樹立自信，增加信任。但教育過程中肯定伴隨著批評，問題的關鍵還在于把我尺度，不能小題大做、事情放大。如果尺度把握不好，那么必然產生誤會，破壞信任。

五、創造學生宣泄情緒的機會，拒絕冷漠以對

高中學生處于青春發育末期，他們身體的各器官及其機能正逐步達到成熟的水平，是身體發展的定型期，基于此戀愛現象在我班男生中比較普遍，但戀愛對象在其它學校，男生會想盡一切辦法，將手機帶進校園，進而帶來一系列問題：晚上玩手機到凌晨，白天上課打瞌睡，多位同學一蹶不振。實在沒有辦法，借來學校保衛室的金屬探測儀，在某天晚自習，將學生全部帶出教室，一一檢查，最終沒收6部手機（高考結束后，我班聚會才得知，那只是一部分，還有一些藏在了班級門口消防栓中）。藝體特長班的孩子，讓家長配合學校、班主任進行教育工作，基本上效果為零。需要班主任多溝通，用非常規手段，比如：某天晚自習帶學生進入操場，暢談人生；班會課講一講我的小秘密；月假全班集體燒烤等等。為學生成長階段創造條件，將內心的困惑和不解宣泄出來，而非得知有問題，叫家長，回家反省等冷暴力解決問題。愛的反義詞，對于我們教育者來說是冷漠，甚于冷暴力和熱暴力，讓學生愿意走進我們，而非對他們冷漠以對。

作為“菜鳥”班主任的我，始終相信并秉承“感化教育”，用真心換取信任。通過學生所能接受的感性方式，正確植入理性說教，真正做到使學生心悅誠服，所謂的違紀問題將遠離學生。我們沒有經驗，但可以通過勤溝通、勤到位（教室、寢室、食堂）、勤思考發現問題，解決問題，積累經驗。處理學生情緒問題是長期性、持續性工程。有一種精神叫“堅持”，有一種快樂叫“痛苦”，只有在堅持過程中，經歷痛的領悟，才能發現作為班主任快樂的真諦。