地理多媒體教學的實踐研究

任繼軍??

摘 要： 多媒體教學是實現現代課堂教學的重要手段，地理多媒體教學在實踐教學中既體現了其優越性，同時也不可避免的呈現出它的局限性，本文采用問卷調查法對中學地理多媒體教學現狀作了調查分析研究，從而得出一些科學合理的運用多媒體教學手段的方法，并且在此基礎上本文以典型案例的形式分析探討了克服多媒體教學局限性的途徑。

關鍵詞： 地理；多媒體教學；實踐研究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0026-01

一. 地理多媒體教學的優點

1. 地理多媒體教學可以提高學生學習興趣，營造良好的學習環境。

地理多媒體教學可以把抽象的東西化為具體的、生動的、直觀的，把無聲的東西化為有聲的，把靜態的化為變化著的，從而會引起學生的注意，提高學習興趣，活躍學習氛圍。在旅游景觀的欣賞中還要抓住景觀的特點，此處可以用我國的園林來舉例。觀看了這樣一組圖片之后，學生才會有置身其中，身臨其境的感覺，才會真切的體會到要達到最佳的觀賞效果，必須綜合考慮位置、時機、特點等因素。

2 地理多媒體教學可以提高學生的學習能力。

學生的學習能力包括觀察能力、創新能力、思維能力、解決問題能力及課后復習能力等，運用多媒體教學可以提高學生的這些能力。在運用多媒體講解太陽系結構的時候，學生可以形象直觀的從多媒體圖片上整體感受整個太陽系及其運動規律，從而教師在發揮主體作用的同時，也發揮了學生的能動作用，使教與學成為有機的整體，促進培養學生思維能力及解決問題能力。

3 地理多媒體教學可以提高課堂教學質量和教學效率。

多媒體教學可以將抽象的東西形象化、具體化，易于學生掌握。由于其生動、直觀的表現刺激了學生接受信息的感官，引起學生的興趣和注意，從而幫助學生記憶、理解和思考，促進了教學質量的提高。而且在多媒體教學過程中教師的教學手段和方法變化促使學生調整學習狀態，多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。同時，在教學過程中教師也減少了板書時間，提高了教學效率。

4地理多媒體教學適應素質教育，符合與時俱進的先進理論要求。

社會是在不斷發展變化的，作為教師要不斷吸取新的營養，發展新的思路，多媒體教學使地理教師擺脫繁雜的課堂操作和灌輸知識的束縛，同時，它促使地理教師用更多的時間區開發多媒體教學的廣闊前景。現代教育信息的時間在延伸，空間在擴展，運用多媒體可以增大學生的信息量，擴大學生的求知面，把理論與實踐相結合，適應了“應試教育”向“素質教育”的轉變。

5 地理多媒體教學可以促進教師觀念的轉變，教師職能向多方面發展。

要提高課堂教學效率，教師要有現代化的教學意識，領會新一輪基礎教育課程改革的精神，更新觀念，探索在課堂教學中如何利用現代教學媒體和技術，改革傳統的教學模式，創設良好的課堂氣氛，優化教學過程。地理教師在制作多媒體課件時，不僅要構思地理知識的結構編排，還要應用音樂和美術知識來設計課件，以便達到較完美的視覺效果。在課堂教學過程中運用經過自己設計的教學產品，才能得心應手，師生交流才能融洽，達到最高境界。因此教師綜合素質要求更高，職能要向多方面發展。

二. 地理多媒體教學的局限性

1 多媒體課件的制作和使用受一定外部條件的限制。

利用多媒體課件教學必須在多媒體教室才能進行，要求有一定的條件和設備。如果教師對利用課件授課產生依賴性之后，對由于突發情況（如突然斷電）不能正常使用多媒體設備的情況很難做出及時的應對，從而會影響正常教學。

2 多媒體教學增加了教師的工作量，加重了教師負擔。

教師要制作多媒體課件必須準備大量的素材，尤其制作地理多媒體課件，要合理的利用各種類型的地圖。同時教師還要對課件進行編排設計，既不能過分花俏，也不能呆板無趣，而這一過程是要花費大量的時間和精力。

3 多媒體課件教學容易出現教學誤區。

誤區一：課件制作過分花俏，只重觀賞。

美觀大方易于操作的課件，因為樸實無華、簡便易行，能真正產生輔助教學的良好作用。而一些過分花俏的課件，費時費力，可行性差，給學生提供了多樣化的外部刺激，只注重了觀賞性，帶來的是虛幻縹緲的效果，使教學效果大大下降。

誤區二： 看多講少，重難點模糊，削弱學生主體性。

在利用多媒體課件進行教學時，一般是教師演示課件，學生欣賞課件，教材各知識點的講述穿插其中，當然也有引導學生思考、討論回答問題，但與傳統教學相比老師講的少了，課堂練習少了，從某種意義上講削弱了學生的主體作用，導致學生的依賴性明顯增強，新課標要求教師在教學過程中必須充分發揮學生的主體作用，多媒體技術的運用要有利于激發學生的學習興趣，創造學習者可以參與的教學環境，使學生能夠主動的學習。

誤區三： 多媒體課件成為多媒體“課本”。

多媒體技術應該使學生進行發現，探究獲取知識信息，并最終完成構建的工具，使學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具，有些教師對“運用多媒體的目的是什么”一知半解，把課本上的內容照搬到課件上，在教學過程中忽視與學生的情感交流，把傳統的“口灌”變為現在的“電灌”。

4 多媒體課件教學中，板書切換，影響知識結構，學生做筆記難。

運用多媒體教學一般是通過鼠標的點擊來進行切換屏幕，改變視覺效果。由于切換快捷，課堂傳授的知識難以完整表現，難免產生凌亂的感覺，同時也不利于學生做筆記。課后測評反映出知識系統性明顯不夠。反而那種邊講邊板書知識脈絡的傳統做法能及時有效地引起學生的注意，給學生留下及其深刻的印象。

參考文獻

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