淺談如何打造以生涯輔導(dǎo)為核心的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

李旭

【中圖分類號(hào)】 G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0011-01

就業(yè)是最大的民生。十九大報(bào)告指出，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)工作中的意義

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，助其找到一份養(yǎng)活自己的工作絕不僅是就業(yè)工作的應(yīng)有之義。而我認(rèn)為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、全面、有規(guī)劃的發(fā)展，做到入世不慌、處事不驚，方能在工作中獲得成就感和滿足感，此應(yīng)為對(duì)“更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”的詮釋，就業(yè)輔導(dǎo)工作的最終目的之一。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容是幫助學(xué)生建立起“職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)”，提高學(xué)生的擇業(yè)成熟度，幫助他們做出正確的選擇，并以飽滿的自信走進(jìn)社會(huì)。

打造以生涯輔導(dǎo)為核心的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，不僅要做到授人以魚——幫助學(xué)生找到一份工作，更應(yīng)做到授人以漁——幫助學(xué)生理清就業(yè)與生涯發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，變被動(dòng)求職行為為主動(dòng)擇業(yè)行動(dòng)，塑造個(gè)性化的就業(yè)能力框架，實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”的目的。

生涯發(fā)展規(guī)劃是個(gè)“舶來品”，1898 年，戴維斯校長提出“教育與職業(yè)咨詢相結(jié)合”之后，霍蘭德“類型論”和舒伯“生涯發(fā)展理論”相繼提出，理論上始終不缺少既成參考的體系和的方法，但如何將生涯發(fā)展規(guī)劃與每一學(xué)年的就業(yè)輔導(dǎo)工作相結(jié)合，讓就業(yè)工作一線貫穿大學(xué)四年（五年），則是我們應(yīng)考慮的重點(diǎn)。

二、大一：認(rèn)知啟航辨航向，探索規(guī)劃伴前行

一年級(jí)學(xué)生，有積極向上的意愿，但存在自我完善的焦慮；有強(qiáng)烈的求知欲，但缺乏合理客觀的發(fā)展目標(biāo)。生涯規(guī)劃教育在這個(gè)階段應(yīng)圍繞其對(duì)大學(xué)生活和未來發(fā)展的“認(rèn)知與試探”展開自我認(rèn)知教育。

在此期間，規(guī)劃學(xué)業(yè)、夯實(shí)基礎(chǔ)，開展大學(xué)生活規(guī)劃、時(shí)間管理等交流培訓(xùn)，幫助學(xué)生完成由填鴨式教育到自主探索式學(xué)習(xí)的過度。開展給未來的自己寫封信的活動(dòng)，讓學(xué)生在入學(xué)之初就在心底種下一顆希望的種子，模糊勾勒出未來自己的樣子。同時(shí)，組織生涯發(fā)展講座，幫助學(xué)生建立生涯發(fā)展意識(shí)，帶著諸如“為了什么上大學(xué)”、“我想成為怎樣的人”等問題探索自己的大一生活。

三、大二：探尋錨定原點(diǎn)，描繪人生象限

二年級(jí)學(xué)生的關(guān)鍵詞是“錨定與調(diào)整”。“錨定與調(diào)整”在心理學(xué)上的釋義為：人們?cè)趯?duì)某一事物進(jìn)行預(yù)估時(shí)，常會(huì)由于外界原因確定一個(gè)參考起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整，直到找到想要的答案。

組織企業(yè)認(rèn)知行，幫助學(xué)生建立對(duì)職場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展的最初認(rèn)識(shí)，協(xié)助其規(guī)劃自己的就業(yè)或考研等選擇。組織與高年級(jí)學(xué)長學(xué)姐交流活動(dòng)，幫助學(xué)生以朋輩的角度交流求職、考研規(guī)劃，建立幫扶對(duì)子，以一帶多的形式，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)弟、學(xué)妹的生活和選擇，繼而積極影響學(xué)弟學(xué)妹生涯規(guī)劃。

利用霍蘭德職業(yè)評(píng)測(cè)量表，開展職業(yè)規(guī)劃交流活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地做出職業(yè)的決策。同時(shí)要求學(xué)生參照評(píng)測(cè)內(nèi)容，撰寫屬于自己的大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，從懵懂轉(zhuǎn)向明晰，以實(shí)際行動(dòng)開始規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。

四、大三：選擇心中真我，承諾人生契約

三年級(jí)學(xué)生的生涯發(fā)展關(guān)鍵詞為“選擇與承諾”。我們應(yīng)幫助學(xué)生建議自己與未來的契約，在幫助作出選擇后，更引導(dǎo)其堅(jiān)定的走下去。

引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)職場(chǎng)，切身體會(huì)職場(chǎng)文化，客觀認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展前景，在工作中發(fā)掘自身潛能，同時(shí)明晰選擇工作或考研的內(nèi)在動(dòng)因，樹立正確的職業(yè)觀，將大一、大二所接受的生涯發(fā)展理念落地生根，為其將來新員工社會(huì)化的過渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建立企業(yè)咨詢機(jī)制，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深人事開展專題講座，幫助學(xué)生了解企業(yè)，認(rèn)識(shí)行業(yè)前沿，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展選擇。

開展“訂單式培養(yǎng)”的就業(yè)輸送模式。通過企業(yè)走訪、校內(nèi)交流等形式，深入了解合作企業(yè)的對(duì)畢業(yè)生的技能需求。在大三階段，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能，促成對(duì)口專招，甚至“蘿卜招聘”的畢業(yè)生輸送方式。

回歸教室，針對(duì)有考研和出國意向的學(xué)生，，積極開展考研溝通、院校建議、出國指導(dǎo)、英語培訓(xùn)等相關(guān)輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生將個(gè)人生涯規(guī)劃落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，助其撥開迷霧見曙光，趟平道路現(xiàn)方法，起到事半功倍的效果。

五、大四：求職考研話成長，分層分類助成功

來到大四，學(xué)生大都明晰了自己的發(fā)展方向，故“踐行”選擇并“堅(jiān)持”到底，為畢業(yè)班學(xué)生生涯規(guī)劃的關(guān)鍵詞。大四（大五）一年，為就業(yè)工作的攻堅(jiān)時(shí)期，能否高效開展工作，直接決定了前面三年（四年）鋪墊之價(jià)值。生涯規(guī)劃體系里，高效開展畢業(yè)班就業(yè)工作，要從“服務(wù)學(xué)生”、“思想引導(dǎo)”、“縱深管理”三方面理念共同入手，做到建立臺(tái)賬“細(xì)化”到人、就業(yè)知識(shí)“傳達(dá)”到人、就業(yè)輔導(dǎo)“具體”到人、專業(yè)招聘“精準(zhǔn)”到人、考研支持貫穿全程，方能有效開展、有始有終。

開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)有助于大學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我、正確認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，同時(shí)也有助于我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。麥可思在歷年的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中多次指出，畢業(yè)生基本工作能力需求包含理解與交流能力，科學(xué)思維能力，管理能力，應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力五大方面。我認(rèn)為，這五方面能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，須從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園開始，就著手對(duì)其進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，從一開始的理念到最后的行動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生一步一步的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，我們的生涯輔導(dǎo)工作并不只是為了上述的條條框框，更重要的還是為了督促大學(xué)生不要荒廢大學(xué)時(shí)光，更不能隨波逐流，這更要求我們摒棄以前大開大合的工作方法，優(yōu)化過程，于細(xì)微處見真章，以我們的努力實(shí)現(xiàn)總書記強(qiáng)調(diào)的“更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，做對(duì)學(xué)生終身發(fā)展真正有幫助就業(yè)輔導(dǎo)。