點(diǎn)亮“麻雀學(xué)校”里留守兒童的存在感

白莉

在快速城市化的中國，農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量正在迅速減少，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的招生人數(shù)一直在迅速下滑。為中國農(nóng)村不斷減少的人口服務(wù)的小型學(xué)校被稱為“麻雀學(xué)校”，在甘肅省，10名學(xué)生及以下的學(xué)校有3100余所。這樣的小學(xué)，被稱為“麻雀學(xué)校”。在“麻雀學(xué)校”的學(xué)生里，八成以上都是留守兒童。他們的父母則前往城市尋找工作。與城市中的同齡人相比，農(nóng)村的留守兒童在教育上的劣勢很大。城市學(xué)生中有70%會(huì)讀高中，而農(nóng)村學(xué)生中的這一比例還不到10%。

一、缺乏存在感的留守兒童

時(shí)下，隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村“留守兒童”逐漸增多，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的教育是不可回避的社會(huì)問題。在農(nóng)村中，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度很低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監(jiān)護(hù)人連孩子在園讀什么班、班主任老師姓名都不知道，更別談什么家庭教育了。在爺爺奶奶的照管下，很多農(nóng)村孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，滿口臟話，不講衛(wèi)生，沒禮貌，注意力不集中等不文明行為較多。在中小學(xué)的課堂內(nèi)外，常常有一些學(xué)生以夸張的聲調(diào)、違紀(jì)的行為，表現(xiàn)出對教師的不滿，甚至滋生事端，引起教師和其他學(xué)生的注意。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中就有一些留守兒童，而這部分兒童大多是隔代撫養(yǎng)。隔代教養(yǎng)的孩子中，70%多的兒童不同程度地存在普遍的問題：任性，自私，冷漠，憂郁多疑，缺乏熱情和愛心，缺乏同情心，逆反心理，性格孤僻，以自我為中心，合作意識(shí)差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生源于學(xué)生不能感知到自我的價(jià)值。作為中小學(xué)生，他們的生理需求與安全需求在得到滿足的前提下，急切地渴望獲得愛與歸屬感，希冀得到教師和班級同學(xué)的肯定。

面對留守兒童存在的這種現(xiàn)象，教師倘若不加以正確的引導(dǎo)，任之發(fā)展或不顧緣由地嚴(yán)厲制止，最后可能會(huì)失去學(xué)生對自己的信任，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，甚至達(dá)到“無可救藥”的狀態(tài)。

二、應(yīng)對小學(xué)生心理障礙的主要對策

學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育；而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動(dòng)，也是心理障礙形成的原因之一等等。

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，本人認(rèn)為，可采取以下方法： 1.消除逆反心理——溝通與交流

我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他們在廣闊的社會(huì)中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。 2.消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信

產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯淼脑颉⒃庥龃煺酆托睦韯?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！教師要幫助學(xué)生來分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評價(jià)，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計(jì)來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績來。

3.消除敏感與脆弱心理——培養(yǎng)意志

消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

三、學(xué)校活動(dòng)點(diǎn)亮存在感

教師尤其是班主任，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的存在意識(shí) ，通過班級建設(shè) ，讓學(xué)生在活動(dòng) 中融入班級，在體驗(yàn)中感知 自身存在的價(jià)值。

1.讓學(xué)生參與制度建設(shè)

例如，讓學(xué)生參與班級公約、課堂教學(xué)紀(jì)律、活動(dòng)實(shí)施辦法等的制訂，利用班會(huì)、課外時(shí)間讓學(xué)生參與制度討論，賦予學(xué)生充分參與的主體權(quán)利。

2.把班級管理和監(jiān)督工作交還給學(xué)生

教師親力親為往往讓學(xué)生感到被動(dòng)，一些工作交還給學(xué)生就是充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

3.和學(xué)生一起商討問題解決的方式

對于班級生活或課堂中所發(fā)生的一些問題，教師應(yīng)盡量征求學(xué)生的意見，問問學(xué)生該如何處理，在他們想法的基礎(chǔ)上去解決 問題。

4.設(shè)置教育教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)崗位

比如，在組織班級朗誦大會(huì)時(shí)，可以設(shè)置活動(dòng)策劃人、評價(jià)人、記錄員、主持人等，由學(xué)生通過自薦、推薦、競選等方式擔(dān)任，盡顯自我專長，體驗(yàn)自我存在。

5.輪換班委成員

打破班委的指定制，同時(shí)也破除班委的“鐵飯碗”，在這種新舊班干部的輪換中，學(xué)生對自身才華和專長的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸清晰，也會(huì)越來越深刻地體會(huì)到自身的存在價(jià)值。

關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注留守兒童的成長，要先點(diǎn)亮學(xué)生的存在感，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級建設(shè)，讓他們通過參與學(xué)校的各種活動(dòng)，能找到自信，能找到快樂，使其自然而然地感受到他人的注視及自我的存在意義。