淺談小學語文的朗讀教學

何肖琦

朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學上應特別重視朗讀教學的訓練。”在基礎教育課程改革中，對朗讀也有這樣的要求：“各個年級都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 新《課標》對此提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。同時，教材對于朗讀的要求不但沒有降低，反而提高了。增加感情朗讀的篇幅，背誦的量也在增加，也進一步突出了“讀”在語文教學中的重要地位。可見，朗讀在語文教學中起著不可忽視的作用，尤其是小學生，模仿性、可塑性強的學生尤為重要。朗讀教學不但是語文教學不可缺少一個組成部分，而且它與各個教學環節、教學內容相關聯，能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略文章的音樂美、含蓄美和形象美，它有著不可低估的作用，值得我們重視。自從我校開展有效課堂教學以后，在語文教學中，如何找到語文課朗讀教學的本位，本文試圖從語文教學中訓練朗讀能力的角度，對朗讀進行探討。

對于朗讀在語文教學中存在的各種問題，筆者結合自己的教學經驗，在朗讀教學訓練中，應做到以下幾點：

一、把足夠的時間還給學生

小學生要學會流利地表情朗讀，需要足夠的練習時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，不添字，不掉字，特別是自主學習部分，要讓全班每個生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。學生讀后，教師范讀，要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能，讓學生“講講、問問、答答”。

二、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有對朗讀充滿興趣，才會樂于去讀。在教學中，教師應變換朗讀的訓練方式，激發學生的朗讀興趣。可以通過分角色朗讀，提高學生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動；通過配樂朗讀，用音樂渲染情境，感染學生，使他們在優美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感。這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調動了學生的朗讀積極性，使學生輕松愉快地走進課文的情感世界。

三、重視教師的范讀作用

課堂教學既是師生之間的一種學習對話，更是一種情感交流。師生面對面，教師的范讀更具親切感。好的范讀，能使師生的心靈越來越貼近，感情越來越融合，從而達到情感上的零距離。在朗讀教學中，教師應先行一步作示范。要求學生讀的，自己先會讀；要求學生背的，自己先會背。如《第一場雪》對雪中景象的描述，從形狀到聲音，從黃昏到半夜，表現了雪下之大。教學時，在學生已經理解這一段課文內容的基礎上，我引導他們有感情的朗讀，但練讀了多次，學生始終找不到感覺，我范讀了這一段話的第一句，讓學生自己練讀后兩句。結果，學生都能處理好重音、停延、語調和速度等技巧，不用教師特別地指出。

四、尊重學生的獨特體驗

《語文課程新標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，讀中感悟，讀中升情。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的個體獨立性，特別是學困生的指讀。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段，依據教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式。

五、抓好師生評價環節

朗讀訓練必須抓好評價環節。朗讀評價要具有科學性，必須把握正確、客觀的評價標準，要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，要求學生有感情地朗讀，做到輕重緩急，抑揚頓挫。教師評價、學生評價與師生互評相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生讀后主動征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。朗讀評價突出要激勵性，以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸亂夸，而是把激勵廉價化、庸俗化，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”等激勵性的語言。

六、講究語言的藝術魅力

朗讀教學中，我們在突出學生優點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。不能為以貶低一個來褒揚另一個，應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。例如在互評過程中，學生站起來，往往是指出別人的缺點，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺得他讀得不好”……有的學生簡直就是挑剔，把別人說得一無是處。這時，教師就要引導大家主要要看到別人的長處、優點，即使該生讀得不到位，但能當眾發言，本身就是件值得肯定的事。同時，教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。多說“我覺得他在××地方再加上點感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過，我對他還有個小建議……”之類的話。這樣做不僅能培養學生對事物一分為二的觀點，而且也能教育學生善于發現別人長處，取長補短，共同進步。

總之，在語文教學中，重視朗讀的作用，能取得意想不到的教學效果，可以激發學生閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。