淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力

鄧遠(yuǎn)紅

“小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力”是指：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數(shù)學(xué)信息（數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想），進(jìn)行主動地選擇和組織，并將其納入個體的認(rèn)知體系，再將自己內(nèi)化的數(shù)學(xué)信息用動作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語言、符號等清楚、真實地表達(dá)出來的能力。

要在教學(xué)過程中，要讓各個層次的學(xué)生都能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，要給學(xué)生更多的思維空間和時間，培養(yǎng)他們?nèi)嬗行虻乃季S方法，勇于將自己的思路和方法用完整的語言表達(dá)出來，展示出來。怎樣有效的組織學(xué)生進(jìn)行合作、交流，下面談?wù)剮c體會。

一、營造和諧的“交流場”——培養(yǎng)學(xué)生敢于在課堂上交流

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說：“只有親密，融合的師生人際關(guān)系，學(xué)生對課堂才有一種安全感，才敢于真實地展現(xiàn)自己，充分地發(fā)揮自己的潛能。”教師要在課堂上給學(xué)生營造一種和諧的教學(xué)氣氛，進(jìn)而師生間和生生間建立一種平等的、互助的、合作的伙伴關(guān)系，學(xué)生才敢想敢說敢做，勇于展現(xiàn)自我。教師要努力與學(xué)生溝通，對于學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的錯誤與偏差，不橫加指責(zé)，要耐心引導(dǎo)。

二、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)“語言場”——提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，規(guī)范的數(shù)學(xué)語言是奠定長期交流的基礎(chǔ)，因此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。在教學(xué)中，教師可以有意識地進(jìn)行分段 “說數(shù)學(xué)”的練習(xí)。

（一）學(xué)會說一句完整的話，讓學(xué)生掌握最簡單的交流方式

如在一年級上學(xué)期中，學(xué)會說：左邊有3個氣球，右邊有4個氣球，一共有多少個氣球……促使學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)意思，培養(yǎng)說規(guī)范、完整的語言。

（二）學(xué)會說幾句連貫的話，讓學(xué)生掌握有條理的交流方式

當(dāng)學(xué)生學(xué)會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，這時候可以讓學(xué)生說一些操作的過程，說一些問題的思考過程等等。如：認(rèn)識鐘表中，讓學(xué)生會說，時針指過了8，分鐘指向6，就是8時半。

（三）學(xué)會說合乎邏輯的話，讓學(xué)生掌握有根有據(jù)地進(jìn)行思維的交流方式

如在二年級上學(xué)期乘法口訣的教學(xué)中，（）里最大能填幾？7×（）<40小括號里填幾？你是怎樣想的？要求學(xué)生回答：“我是這樣想的，因為7×5=35，35<40，如果填6，所7×6=42，就大于40了，不符合題的要求。所以小括號里最大填5”。讓學(xué)生能夠用比較完整的、有條理地說出自己的想法，加強(qiáng)交流的邏輯性和完整性。

三、設(shè)計有效的“問題場”――提升數(shù)學(xué)交流的思維價值

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，把握出示問題的時機(jī)與方式，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓所有的學(xué)生在會傾聽的基礎(chǔ)上反對或支持對方的意見，產(chǎn)生愿意說的原始意愿。只有這樣，才能促使學(xué)生主動參與交流。

（一）問得有趣

教師要選擇和設(shè)計能吸引學(xué)生的、有趣的、有利于學(xué)生“交流”的問題，讓學(xué)生置身問題情境中，積極主動地參與數(shù)學(xué)交流活動。如教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識一課，在鞏固與提高這里，我這樣設(shè)計問題：“小明身高1.4米，站在0.3米的板凳上，能拿到1.8米高的帽子嗎？說出你的想法。”這個問題既有趣又符合實際生活，極大提高了學(xué)生交流的興趣。

（二）問得深入

教師設(shè)計的問題，所提問題的難度呈逐步上升趨勢，能引導(dǎo)學(xué)生向深層發(fā)展，使學(xué)生在整節(jié)課中始終處于一個又一個的問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“交流”欲望，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

如教學(xué)《厘米和米》時，首先讓學(xué)生想方法測量課桌的長或數(shù)學(xué)書的長。“量出課桌長38個橡皮擦長”“課桌長我的10個手掌長”“課桌長我的3個文具盒長”，學(xué)生的記錄方法五花八門，于是我首先設(shè)計了第一個問題交流記錄方法：“對于這樣的記錄，大家有什么看法？都說行，但是答案不一樣啊？怎樣才能讓我們大家都明白呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們立即投進(jìn)交流中，并迅速達(dá)成共鳴，有必要找到一種統(tǒng)一的方式支撐我們數(shù)學(xué)交流，也就有了統(tǒng)一長度單位的必要。

（三）問得多樣性

讓課堂回蕩學(xué)生的聲音，而不是充斥著老師填鴨式的聲音。如支持的聲音（“誰聽清楚他的想法了，能不能再說一遍？”）如補(bǔ)充的聲音（“對他的說法，你有什么補(bǔ)充嗎？“說得很好，還有想說的嗎？”）如反對的聲音（“對于他的見解你有不同的意見？” “聽了他的觀點，你是怎么認(rèn)為的嗎？”）等形式提出問題。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的交流，其實也有利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四）問后調(diào)整

在提出問題后，教師要仔細(xì)觀察、分析學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先設(shè)置的一些問題，要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的情況及時進(jìn)行調(diào)整和完善。如果學(xué)生對你的提問，一片茫然，說明老師這個問題的設(shè)計上，要么太大，要么表述不到位，教師就要恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些小的問題進(jìn)行過渡。如果學(xué)生對你提出的問題，不假思索舉出了小手，說明問題太簡單了，也要迅速進(jìn)行調(diào)整，增加問題的難度。在追問的環(huán)節(jié)上，教師不能自顧自的提問，最好是抓住的學(xué)生的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句過渡到下一個問題。盡量少提“聽清楚了嗎？”“會了嗎？”“懂了嗎？”等毫無價值的問題。一句話，就是教師設(shè)計的問題既要準(zhǔn)備充分，又要注意隨機(jī)應(yīng)變，一切以學(xué)生為主體。

總之，數(shù)學(xué)交流能力是學(xué)生全面發(fā)展的重要素質(zhì)，但是數(shù)學(xué)交流能力不可能一蹴而就，需要持之以恒的加以培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與數(shù)學(xué)交流活動，讓學(xué)生在相互交流中獲得終生受用的數(shù)學(xué)才能，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地去關(guān)注“交流”而不是“獨白”、更多地去關(guān)注“過程”而不是“結(jié)果”、更多地去關(guān)注“實質(zhì)”而不是“形式”，使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生張揚個性、煥發(fā)生命的平臺，成為師生心靈互動、共同成長的舞臺。