高三英語詞匯復習方法初探

王珊

詞匯的學習一直是語言學習和保障交際的基礎。高中英語新課標的實施與目前的詞匯教學現狀，迫使英語教師深入思考如何使學生真正理解英語、切實有效地運用英語。而理解和運用英語的前提就是能夠正確的、大量的掌握詞匯。因此，詞匯教學是英語教學的基礎和重點。下面，本人簡要介紹幾種常用的詞匯教學策略。

一、利用語篇記憶詞匯

話語和環境是緊密結合在一起的，語言環境對于理解語言來說必不可少。一定的語境有助于確定詞義進而運用和記憶詞匯。因此可以利用網上40篇高考3500詞組成的文章和音頻幫助學生記憶詞匯。根據學生的實際情況，制定每周背誦篇數并具體到每天的任務量，課上不僅抽查學生口頭背誦，還可要求全體學生進行當堂默寫，由各小組輪流批改。同時，利用午休播放文章音頻，幫助學生糾正發音，精準掌握詞匯，提高背誦效率。通過這樣一系列的教學活動，學生就能比較輕松地記憶單詞了。

二、注重熟詞生義和常見詞的生僻短語

針對真題中的熟詞生義，教師在備課時應該結合語境和詞典，明確單詞和短語的具體含義，并輔助一些例句和練習，加深對詞匯的理解和記憶。例如，在一篇完型填空中，開始就出現這樣的句子“I barely _managed_ to coast into a gas station when…”，大部分學生不知所云，因此managed這道題也就沒答對。這句話的主要難點是coast這個詞，我們常見的含義是名詞“海岸，海濱”，但在這句話中coast作為動詞，意為“to move without any effort from you or any power from the engine （汽車或自行車）靠慣性滑行”。還有一個常見詞overcome，學生都知道“克服”之意，但這篇文章中有這樣一句話“it looked more like she had been overcome by sobs that she had fallen” 。句里面的overcome取“（某種情緒）控制…，”之意， 而且overcome另外一個含義“被（煙或氣體）熏得失去知覺；被嗆暈”也在高三的閱讀理解中出現過。綜上所述，教師在講解試卷時，應該仔細挖掘文章中詞語的地道用法，并注意培養學生質疑能力和動手查字典的習慣。

三、記憶單詞要注意溫故而知新

學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。與其每天布置大量新的單詞任務，不如課上利用五到十分鐘的時間對前一天的單詞進行回顧復習。教師可以在準備第二天課程內容時，制作一個幻燈片，把前一天高考真題中出現的高頻詞匯和常見詞的不常見含義總結起來，利用課前五分鐘讓學生進行搶答并給予相應獎勵，以此鼓勵學生進行溫故。進行一段時間后，教師就可以把這項工作交給學生，每天安排兩名學生，每人從前一天的習題中摘錄10個詞和短語，和全班同學分享。堅持一段時間后，學生就會非常自覺地按照順序分享所學的詞語，學生的詞匯量因此也變得越來越大，答題的速度和準確率提高了，學生的學習興趣和自信心也增強了，整個班級形成了一個良性的記憶單詞的風氣。我相信，學生在挑選詞語，抄寫詞語，回憶詞語，和搶答的過程中，一定收獲頗豐，對單詞的印象也再一次得到加深。

四、豐富課堂活動，鼓勵學生進行單詞競賽

學生是學習的主體，讓學生動起來，主動參與進來，才會有好的課堂效果。因此，教師可以利用每周最后一節英語課進行百詞測試，范圍是本周試題中老師重點強調的詞匯，以小組為單位，單詞和短語分成必答題和搶答題，必答題每個同學要準確說出兩個單詞和一個短語的含義，答對兩個及以上得1分；搶答題數目不需太多，10到20個即可。最后計算總分，獲勝的一組得到相應獎勵，最后一組要接受懲罰。通過這樣的形式，可以調動學生的興趣，培養學生集體榮譽感，而老師也能在比賽中察覺學生的薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。

總之，教師在詞匯教學中不能單純枯燥地講解單詞，而應將詞匯融入句子和語篇中，做到詞不離句，句不離篇，在語境中幫助學生熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。此外，詞匯的學習要從點滴積累，教師要發揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，用心設計安排教學活動。只有師生共同努力，才能使詞匯學習變得有趣，高效，從而提高整體英語水平。