武警院校學員心理資本與學習倦怠關系研究

王丹勝

摘 要：本研究以武警院校學員為研究對象，運用張闊編寫的《積極心理資本問卷》與連榕和楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠調查量表》，對武警院校200名學員的心理資本現狀、學習倦怠現狀和兩者之間的關系進行研究。

關鍵詞：武警院校學員；心理資本；學習倦怠

1、引言

美國心理學家路桑斯（Luthans）于2007年將心理資本定義為個體心理發展的積極狀態，并將其劃分為四個維度：自我效能，希望，樂觀，韌性[3]。連榕（2006）提出：學習倦怠就是學生由于學習壓力過大或是對學習缺乏熱情和興趣而表現出的一系列厭學行為以及伴隨而來的不良情緒體驗和消極思想[17]。連榕將學習倦怠劃分為情緒低落、行為不當和成就感低三個維度[18]。情緒低落是指學生在學習上遇到困難卻無法較好解決時出現失落等不良情緒的狀況；行為不當是指學生由于學習熱情、動力較低或是興趣缺失而引起的一系列厭學行為；成就感低是指學生在完成學習任務后缺乏成就感的一種情緒情感體驗。

2、對象與方法

2.1對象

采取分層抽樣方法抽取大一到大四學員各五十名，共計發放問卷200份，回收有效問卷194份，有效回收率97%。

2.2方法

2.2.1心理資本問卷

本研究采用由張闊編寫的積極心理資本問卷（PPQ），該問卷適用于學生群體，內部一致性系數為0.90，問卷的信效度良好。

2.2.2學習倦怠量表

本研究采用由連榕編制的大學生學習倦怠調查量表，該量表將學習倦怠分為情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，內部一致性系數為0.865，問卷的信效度良好。

2.3數據處理

本研究應用SPSS19.0統計軟件對數據進行單因素分析、獨立T檢驗和皮爾遜相關分析，從而得出心理資本與學習倦怠二者的關系。

3、結果

3.1武警院校學員心理資本在人口學變量的差異性分析

不同年級的武警院校學員在心理資本總分上存在顯著差異（p<0.01），心理資本均值由高到低依次為大一、大二、大四、大三。結合心理資本各維度進行比較。在各維度得分上，不同年級學員在韌性、樂觀維度上存在顯著差異（p<0.01）。

3.2武警院校學員學習倦怠在人口學變量上的差異性分析

不同年級學員在學習倦怠總分上存在顯著差異（p<0.01），學習倦怠均值由高到低依次為大一、大二、大四、大三，均值呈“倒U型”。不同年級學員在情緒低落、行為不當維度上存在顯著差異（p<0.05）。

3.3武警院校學員心理資本與學習倦怠的相關分析

心理資本總分與學習倦怠總分存在顯著的負相關（p<0.01）說明武警院校學員心理資本與學習倦怠水平呈負相關關系。心理資本與情緒低落、行為不當、成就感低呈現非常顯著的負相關（p<0.01）。心理資本的四個維度與學習倦怠的三個維度之間顯著負相關（p<0.01）。

4、討論

本次調查結果顯示，武警院校學員心理資本及各個維度的平均得分都在3分以上，心理資本總分均值為3.593。與張海靜（2013）運用積極心理資本問卷對340名男性大學生心理資本進行測量得到的心理資本總分均值為3.474[22]的結果略高，因此武警院校學員的心理資本總體良好且略高于地方大學大學生。武警院校學員作為準軍官，作為基層部隊的一線帶兵人，懷揣著奉獻和建功立業的目的來到軍校的，希望通過自己的努力能在部隊立足，實現夢想，所以武警院校學員都擁有一種積極的心理狀態。武警院校學員學習倦怠及各個維度的得分都在3分以下，均值為2.800。鄒媛園（2016）等人運用大學生學習倦怠調查量表對138名男性學習倦怠進行測量得到的學習倦怠總分均值為2.801[21]，武警院校學員與地方大學生學習倦怠狀況無明顯差異。由此推斷武警院校學員學習倦怠狀況普遍存在，武警院校學員學習倦怠普遍存在的主要原因為：武警院校學員除了要完成與地方大學生相同的課程之外，還要進行軍事技能的學習、高強度的體能訓練及各類公差勤務，課程開設過多導致學習壓力較大，學員產生厭學的消極態度。

調查結果顯示，心理資本總分與學習倦怠總分存在顯著的負相關（p<0.01）說明武警院校學員心理資本與學習倦怠水平呈負相關關系。結合心理資本各維度與學習倦怠各維度之間的關系，可以看到，心理資本與情緒低落、行為不當、成就感低呈現非常顯著的負相關（p<0.01）。心理資本不僅與學習倦怠總分存在顯著地關系，同時與學習倦怠各維度之間存在顯著關系。心理資本總分高的被試，其情緒低落、行為不當、成就感低等現象較少出現，這體現了擁有高心理資本能夠明顯減少情緒低落、行為不當、成就感低等現象的出現，使該個體擁有較好的心理狀態。心理資本的四個維度與學習倦怠的三個維度之間顯著相關（p<0.01）。說明這四種維度的提升在一定程度上能夠降低學習倦怠。

5、結論

1、武警院校學員心理資本處于較高水平，略高于地方大學生，并且在年級、生源類別、專業、是否擔任模擬骨干、學習訓練成績這五個人口學變量上存在顯著差異。

2、武警院校學習倦怠程度處于中等水平，和地方大學生無明顯差異，并且在年級和是否擔任模擬骨干這兩個人口學變量上存在顯著差異，而在武警院校中大三學員學習倦怠最為嚴重，學習倦怠程度由低至高依次為大一、大二、大四、大三。

3、武警院校學員心理資本與學習倦怠存在顯著負相關，心理資本越高學習倦怠越低。本研究表明，提升學員的心理資本可以有效降低學習倦怠。

參考文獻：

[1]Luthans F， Youssef CM， Avolio B J. Psychological capital： Developing the human competitive edge [M]. Oxford， UK ：Oxford University Press，2007.

[2]付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，18（11）：1356-1360.

[3]奈音泰.大學生生命意義、學習倦怠和心理資本關系研究[D].西北大學，2015.

[4]周麗霞.大學生心理資本問卷編制及其相關因素研究[D].上海師范大學，2012.

（作者單位：成都市武警警官學院）