淺談高中化學教學經驗

孫凱月

都說興趣是最好的老師，如果某個孩子一提到某一學科就感到頭疼，那他在學習的道路上肯定是痛苦的，這是我們作為老師所不愿意看到的。高中化學課開始，很多同學發現高中化學與初中化學的不同，知識的總量驟然增加、知識的系統性與邏輯性增強、理論性知識的比重增大、對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。這時候，學習意志堅定的同學會愈挫愈勇，堅持下去，而有一些同學則知難而退，從此一蹶不振，漸漸地也就失去了學習化學的興趣。結合教學實踐，在這里我粗淺地談談自己的一些感受和看法。

一、開設學法指導課

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導不僅是一次性的啟發學生如何去學習而應滲透于學生的學習活動之中。

（一）重視預習

每節化學課前，都要好好預習一下本節課化學教材中我們要學習的內容比如方程式、反應原理、概念等等。對于不清楚的問題及時標記下來，一定要做到對于那些內容不了解心知肚明，只有這樣我們才能為要學習的東西有個大體的了解。

（二）講究課內學習，提高課堂效率

當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的；當老師在講授新課的時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的；當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的；當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的。

（三）落實課后復習鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。課后復習的方法如下：（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么，能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排，把前一段學習的內容加以復習，能夠提高學習的效率。

（四）科學歸納

知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。歸納方法之一是點線網絡法。歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念，對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習。通過對比，找到了新舊知識的共性與聯系。

二、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中有些知識點在課本上出現了但考試但不做要求，高中教材中很多知識教材里沒有出現但考試時需要用到。在講授這些內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。高一時需對初中某些知識加深、完善。

三、教學方法上，要重視知識的形成過程

化學作為科學知識的一個組成部分，教師在教學中不應過于重視教學的結果，而應更多的關注教學過程。例如，在進行氯水的漂白性教學時，我給學生創設了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色褪去。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應；其二，有一種漂白性物質把紅色漂白。進一步要求學生設計實驗求證真實原因。在教師有意識創設的探索氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用。

四、重視實驗

演示實驗是課堂教學的重要組成部分，是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、培養能力的重要手段，可調動學生學習化學的興趣和積極性。可在教師指導下，學生上臺代替教師去做，培養他們的競爭意識。如過濾、萃取、蒸發等演示實驗，我都是讓學生上臺完成的。

五、注重研討

高中學生已經具有一定的自學和閱讀能力。但讓學生自己泛泛地閱讀，常常會出現不明確閱讀目的、抓不住重點，造成花時間多、收益甚微的結果。課堂討論能誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，要悉心指導，提出要思考的具體問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論，這樣可起到“事半功倍”的效果。

六、勤于總結

我們學習一個單元后要進行系統小結，因為化學知識相對零散，我們一定要讓自己的知識由點聯系到線和面，比如元素化合物學習的時候，我們可以通過一個元素和其它元素聯系起來，通過流程圖或者框架圖讓我們的知識條理化、系統化，我們小結的目的是要揭示知識的實質和知識的內在聯系，讓我們的知識形成網絡。

七、營造一種寬松的學習氛圍

人本身就有一定的潛能，對人的潛在的素質挖掘、開發，激活內在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的。有人說教師就像“助產士”，給受教育者提供條件和氛圍。我們的學生在情感上對教師的要求甚至超過對學識的要求。所以，在平時教學中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學生的情感共鳴。這樣，講授的內容容易引起學生的注意，學生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學習化學的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學效果。

八、更新教育觀念

在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那么重要了----“授人以魚，不如授人以漁”，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想上要發生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為中心。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法，使學生盡快適應高中化學學習，為將來的學習打下良好的基礎。