淺談閱讀教學中，如何提高口語交際能力

梁嬌娟

《小學語文課程標準指出》：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，社會對口語交際能力的要求越來越高，學生的口語交際能力的培養也成了語文素質教育的第一要素，那也要求教師在關注閱讀教學的同時，也要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域，讓學生在具體的文本情景中，體會各種不同的交流方式，交際目的以及交際環境，使學生的口語的口語交際能力在閱讀教學中逐步鍛煉，提高與發展。如何在閱讀教學中開展口語交際活動呢，結合工作實際，我主要從如下幾個方面去探索。

一、創設情境，激發表達興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎。只有感興趣了才能自覺、主動地去探索。因此，給學生設置一種語言學習的環境，讓學生置身于語境中，通過語言氣氛的感染，在自覺不自覺的狀態中去說，可以達到掌握語言的目的。教學中，教師可以設計一些精簡而富有情趣的問題，激活學生興奮的神經，使教學活動順利開展。例如，教學《凡卡》一文，新課導入，我設計了問題：“文章主人公凡卡，年僅9歲，應該是在父母的疼愛下愉快地生活，而他卻遠離家鄉到莫斯科打工，在一個安靜的夜晚給爺爺寫信。你們讀讀他的那封信，想想他是個怎樣的孩子？你會對他產生什么樣的感情？”學生在好奇心的驅使下認真地讀起書來。接下來，一只只小手高高地舉起來，匯報著：“我覺得太可憐了，那么小就去打工，吃不飽，受凍挨打，沒有人關心他。”“我覺得凡卡太凄慘了，小小的年紀就跑到一個陌生的大城市里打工，還受盡折磨，我們比他還大，可是有那么多人的疼愛，過著無憂無慮的生活，我很同情他。”……學生在品味語言，感悟語言的過程中，內心已經受到了強烈震撼。這給學生搭建了一個歷練語言，宣泄情感的平臺，從而提高了學生語言的表達能力。

其次，現代教學媒體的運用，為學生營造了一個身臨其境的重要手段能幫我們達到教學手段，無法達到的效果。我執教《賣火柴的小女孩》時，先從學生怎樣過大年夜這個話題切入教學，然后把學生帶入課文中，安徒生筆下的小女孩大年夜怎樣？大年夜發生了怎樣的故事呢？然后用多媒體播放故事。通過直觀感受，激起學生對這個大年夜還在街頭賣火柴小女孩的關注和好奇。讓學生設身處地地走進文本，把自己看到的言之有序概述出來：學生說：“大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴，接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象，最后小女孩被凍死了。”教師通過巧妙地運用多媒體，激發了學生強烈的表現欲望，切實達到了讓學生有話想說的效果。

再次，創設課堂環境，模擬角色，通過角色的對白，情感交流，讓學生充分扮演與表演，在說中學，在表演實踐中規范口頭語言，加深了對文本的解讀，具有較強的挑戰性和趣味性。如《晏子使楚》，可以讓學生通過課本劇的表演，把故事演繹出來。《半截蠟燭》，學生扮演角色，以杰克和杰奎琳的機智勇敢和伯諾德夫人的臨危不亂，鎮定自若的對話形式，進行口語交際的訓練，讓他們體驗語言，誘發他們的創造力。《新型玻璃》的教學中，可以組織學生以“推銷員”向“顧客”推銷產品的對話形式進行雙向互動口語交際訓練。

二、抓住訓練點，提高表達能力

教材中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師應抓住情景因素對學生進行口語交際訓練，這樣會收到意想不到的效果。

1.利用插圖，想象說話

課文中有許多插圖色彩鮮艷，形象生動，直觀有趣，它是根據課文的內容畫出來的，這些圖常能喚起學生觀察，聯想和說話的興趣，對口語交際的提高有幫助。《揠苗助長》是一個家喻戶曉的寓言故事，內容雖短，但蘊含道理深刻，單憑教師講解，學生對道理理解只會停留在一個膚淺層次的認知上，好在本篇課文擁有一幅生動活潑，內涵豐富的插圖。圖中農夫邊開心地為禾苗的長高助力，一邊張著大嘴吧，應該是念念有詞。利用插圖中的這個細節挖掘農夫。教學時，可先讓學生仔細觀察農夫的表情和動作等細節，邊看邊想象：“農夫一邊拔禾苗一邊在干什么呢？”學生們都認為他在說話。我接著問：“他在說什么呢？”學生展開了想象，有的說：“這禾苗總是長不高，可把我急壞了！”有的說：“小寶貝，我來幫助你們了，你們可要快快長高哦！”……如此來挖掘農夫的語言，對農夫焦急的心情有了更全面的認知。還有插圖中的小鳥，它們在干什么？（在田野上空飛走了）。教師利勢引導，農夫這么辛勤地勞動，它應該在田野上為農夫歌唱，為什么它飛走了呢？想象一下，飛走之前它們會做些什么呢？讓學生展開充分想象，將教材插圖動態的一面展示出來，對農夫做法是可笑的再一次強化了。這么一個小小細節不僅充滿了趣味，還給學生充分表達自己的見解提供了一個極好的空間。

2.填補空白，巧設話題

許多文章，作者為了表現的需要，有些語言或情節會一筆帶過，留下“空白”的藝術，教師如能充分利用這些“空白”處，讓學生展開想象，也能提高口語交際的能力。如《窮人》一課，作者在情節中設置了懸念，其中對漁夫描寫中，桑娜試探地告訴漁夫，西蒙已死后的消息時，漁夫“皺起眉”“搔搔后腦勺”“總能熬過去”等細節描寫，形象地展示了一個善良的漁夫。他正為兩個孤兒以后的日子認真考慮。從文本的“熬”字，我們再一次深深體會到漁夫一家處境的艱難，可不管前路有多難，當別人需要幫助時，漁夫也毫不猶豫地伸出援手，寧愿去承受更多的艱辛與壓力。未來的日子會更加艱難，漁夫打算怎樣熬過去呢？課文對漁夫內心活動作了省略，這正給學生留下了想象的空間，這也是課文的留白。我根據課文語言信息，從衣、食、住三方面設計了思維導圖卡，對學生進行說話訓練，揣摩了漁夫心里活動。有的學生說：“自己從早到晚冒著風暴出海打漁，深夜才回來，吃的是黑面包，菜只有魚，只能勉強填飽肚子，生活真是雪上加霜。唉！走一步算一步吧！不能見死不救啊！”有的學生說：“孩子們沒鞋穿，不論春夏秋冬都光著腳跑來跑去，真是苦了孩子。苦就哭唄！那是兩條活生生的生命呀！我不能見死不救啊！”有的學生還說：“現在住著不夠寬敞，那就湊合著住吧，如果不抱回孩子，我的良心不安啊！”……學生從課文中學語言，遷移語言，生成自己的語言，把人物的內心世界展示了出來。

3.句式模仿，訓練說話

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”因此，要注意學法指導，讀寫遷移，才能讓學生舉一反三。《這片土地是神圣的》第二自然段，表達上很有特色，“每一……每一……”，強調了這片土地上的萬物都是神圣的，字里行間包含著印第安人對土地的熱愛。六個“每一”形成排比句式，鏗鏘有力，增強了表達的氣勢。品讀后，我組織學生進行句式模仿，一個個異彩紛呈的表達見證了語言由外到內的轉化。再如《匆匆》一課，是一篇文質優美的散文。作者在具體描述日子來去匆匆時用了一系列的排比句，寫了人們日常生活中的細節：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，從凝然的雙眼前過去。教學時，我讓學生聯系生活實際，進行句式仿說。（的時候，日子。）這樣將課文內容與生活實踐結合，達到靈活運用。《伯牙絕弦》一課，我進行拓展延伸，我們知道俞伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，作為一名有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現在哪些動人情景？讓學生充分想象，根據句式仿說：伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：皎皎兮若明月。學生在想象基礎上，再對徐徐清風，蕭蕭竹葉，潺潺流水，裊裊炊煙，依依楊柳進行場景“（）兮若（）”的古文訓練，讓學生理解并學會運用古文句式進行口頭表達，還詮釋了知音的真正含義。

4.續想結尾，拓展延伸

有些課文結尾言雖盡而意未盡，而是尋求一種延伸的開放，讓人回味無窮。教師可引導學生加以合理想象，將未盡之意表達出來。《凡卡》一文，結尾以凡卡甜蜜的夢作結尾，更加突出了凡卡命運的悲慘。但夢總是要醒的，教學時，我們可以讓學生想象一下：凡卡睡醒后，會發生什么事情？假如爺爺收到了凡卡的信會怎樣？他的命運將如何？通過想象后說話訓練，進一步體會凡卡悲慘的命運。

三、教給方法，提高復述能力

復述，是指對所學課文的內容進行有條理而又連貫的敘述。簡單地說，就是把文章的內容用自己的話說出來。復述的過程，就是記憶文章內容，抓住關鍵詞句，把握層次結構，把課文的內容、語言、情感進行內化、重組和表達的過程。復述課文的方法也是多樣的，課題擴充法，段意串聯法，要素線索歸納法，串聯中心詞法等。教學時，教師可以給學生提供學習的支架，從方法中抓住概括的要素，把概括的方法細化，具體化，學生就會獲得一次完整的概括體驗和方法實踐。例《景陽岡》是一篇小說，教師可利用課題進行拓展。

教師在課題旁板書（武松、打虎），并出示：（人物、情節、環境）。這是小說三要素，根據三要素幫助學生梳理情節線索：喝酒——上岡——打虎——下岡。教師順勢指出這就是故事的開端、發展、高潮和結局，情節線索一目了然。學生復述課文的內容就有了方向。再次，抓關鍵詞進行復述，讓學生感覺到復述并不是遙不可及的。《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，題目是文章的主要觀點，課文用三個具體事例論述了只有善于觀察，不斷發問。不斷解決問題，追根求源，就能在現實生活中發現真理。教師要求瀏覽課文，試用簡潔語言概括事例。（教師出示提示如下）

生：（根據范例，很快找出），謝皮羅教授發現水的漩渦方向與地球的自轉有關；波義耳發現紫羅蘭遇到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙；奧地利的醫生從兒子睡覺時眼珠的轉動發現了眼珠轉動與做夢有關。

學生根據課文內容找到了關鍵詞句，學會概括并表述了事例。再如《地震中的父與子》，學生可以抓要素來復述，也可以抓題目來概括復述，當然也可以用段意串聯的方法復述。不同的文章各有自己適合的方法，可以讓學生嘗試各種方法。這樣更能激活學生思維，通過復述來反饋他們對課文的理解。

總之，口語交際能力的培養是一個長期的過程。教師要合理利用教材，精心設計教學情境，激發學生表達欲望，凡是能夠讓學生說話的機會，盡量發掘其潛能。通過不同途徑鍛煉學生，就會達到在閱讀教學中提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

1.《小學教學參考》2013.11

2.《小學教學參考》2015.1月上旬