思想政治課教學走向“深度”初探

曾良興

深度教學起源于郭元祥教授自2007年以來開展的教學改革實驗研究項目，主要針對課堂教學中普遍存在的對知識的表層學習、表面學習的局限性，主張通過知識的深度處理，引導學生深度學習。深度教學并非要無限增加知識難度和知識量，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整處理，引導學生從符號學習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。它強調(diào)為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發(fā)展而教，使教學過程切實由知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心。

隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進，課堂教學出現(xiàn)了許多新氣象。多數(shù)教師在教學中，注意啟發(fā)式教學，發(fā)揚教學民主，努力促進學生自主、合作、探究式學習，課堂教學活起來了。與此同時，有些教師的教學則出現(xiàn)了較為嚴重的淺顯化、表面化傾向，這嚴重地影響了教育教學的吸引力和說服力，嚴重地影響了教育教學的深刻性和實效性。思想政治課必須走出教學淺顯化，讓課堂教學深刻起來，本文從以下三方面探索思想政治教學如何走向深度。

一、認真遵循課程理念，實現(xiàn)教學生活化，使課堂走向深度

思想品德是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關(guān)系，而培養(yǎng)起來的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習慣。其穩(wěn)定的思想方式和行為習慣是在實際生活中形成的。打造生活化思品課堂符合當代德育的發(fā)展趨勢（其發(fā)展趨勢是德育要回歸生活，不能脫離生活而生硬灌輸、空洞說教），是由思品課程的課程性質(zhì)決定的。

打造生活化思品課堂，使課堂走向深度的基本要求是：第一，要善于開發(fā)和利用初中學生已有的生活經(jīng)驗實施教學。第二，要緊密聯(lián)系初中學生逐步擴展的生活實際實施教學。第三，要充分運用現(xiàn)實生活中豐富、鮮活的教學資源實施教學，并盡量滿足初中學生對現(xiàn)實生活中熱門話題的關(guān)切。第四，要將基本原理、基本概念和基本知識融入生活實例之，以利于學生理解和掌握所學知識。總之，要注重在教學中注入生活的內(nèi)容和時代的活水，做到用生活來教育。

二、優(yōu)化情境設(shè)計與處理，讓教學時刻牽動學生思想，使課堂走向深度

教學情境是引導師生參與教學，推動教學過程，達成教育教學目標的重要載體。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能激發(fā)學生的探究欲望，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，促進教育教學活動有效進行。

1、情境設(shè)計要有思想性、啟發(fā)性、探究性、激情性

情境的設(shè)計與選擇必須落實貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高判斷選擇能力，提高社會適應(yīng)能力。

如，在教學“弘揚和培育民族精神”時我設(shè)置如下情境——

“三分天注定、七分靠打拼”。在福建晉江，這首幾乎人人會唱的閩南語歌曲《愛拼才會贏》，唱出了晉江人奮力打拼的頑強意志，濃縮了晉江人最為寶貴的人生信條。這種精神與民族精神是怎樣的關(guān)系？接著我進一步分析晉江經(jīng)驗的由來——

在福建工作期間，習主席始終高度關(guān)注晉江發(fā)展，6年中7次深入晉江，進基層、下企業(yè)、訪農(nóng)村。2002年，時任福建省省長習主席撰文深刻總結(jié)改革開放以來晉江發(fā)展的鮮活經(jīng)驗，提出以“六個始終堅持”和“正確處理好五個關(guān)系”為核心內(nèi)涵的“晉江經(jīng)驗”。這是具有戰(zhàn)略指導意義的思想理論成果。在晉江，最流行的一首歌是《愛拼才會贏》，也是晉江人精神寫照。如今，“晉江經(jīng)驗”帶給我們的拼搏精神依舊沒有過時。

習近平總書記總結(jié)說：“要在新世紀激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，就必須像晉江人民那樣，堅持振奮精神勇于拼搏，百折不撓頑強拼搏，發(fā)揮優(yōu)勢善于拼搏，在拼搏中取勝、在拼搏中發(fā)展。”

當下，中國的發(fā)展依然面臨巨大挑戰(zhàn)：國際金融危機后的第十個年頭，美國挑起貿(mào)易戰(zhàn)，孤立主義、民粹主義等思潮抬頭，中國開啟新一輪改革開放，要解決發(fā)展不平衡不充分的矛盾，邁向高質(zhì)量發(fā)展……黨中央一直強調(diào)要弘揚民族精神，居安思危、知危圖安，危機意識、憂患意識提醒著我們要謙虛謹慎，立足自身，努力發(fā)展。

2、挖掘情境背后豐富內(nèi)涵，不斷升華認識

情境問題的價值往往是多元的，情境背后蘊含著多層次、維度的意義。教學要充分利用好教學情境，要深刻剖析其多層次內(nèi)涵，要深刻分析多維度的意義，要深刻探究事物發(fā)展變化的多種可能，只有這樣才能引導學生學會搜集和篩選有效信息，升華對事物的認識，把握事物的真正價值，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。如，有的教師在利用田世國獻腎救母的事例時，不僅引導學生認識到子女應(yīng)該孝敬愛戴父母，而且引導學生感悟到愛是需要付出的，而付出與奉獻能夠獲得幸福和快樂，孝敬父母對弘揚傳統(tǒng)美德、發(fā)揚良好風尚、促進社會和諧具有重要的意義。有的教師注意引導學生升華認識，如教學自信自尊，將個人自信自尊，上升到民族自信自尊；教學尊師愛師，強調(diào)我愛我?guī)煟瑫r要愛天下老師；教學孝敬父母，引導學生愛我父母，也愛天下父母，“愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。這些有效挖掘與升華，會使教學更深刻，會使教學產(chǎn)生更深刻的意義。

三、增強活動的實踐性，讓學生深度感悟，深度體驗，使課堂走向深度

教學過程中要注重學生的情感體驗和道德實踐，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

教學要引導學生深度實踐，在活動中真正理解實踐的目的與意義；要引導學生深度體驗，在特定的情境中，歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)的主觀內(nèi)省過程，而獲取客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)與價值。如，有的教師在教學“我與父母交朋友”時，課堂上開展“告訴爸爸媽媽——我的心里話”（寫出來課下交給父母，邁出溝通第一步），擬一條手機短信問候爸媽，課后實踐作業(yè)“給爸爸洗一次腳，給媽媽梳一次頭”；又如上述“兩代人的對話”中的模擬對話、模擬表演活動，都通過“活動——體驗”的過程，深化學生對思想道德價值問題的理解，促進道德踐行。

（作者單位：福建省晉江市高登中學）