關于當代學校教育管理與發展的探索

李以倫

摘 要：隨著當代社會主義文化建設的繁榮發展，家長對學校教育提出更高的要求。但是學校教育作為一種社會活動，具有相對獨立性，學校教育的個體發展功能的發揮有其局限性。當今學校教育在其個體發展功能方面出現了一些問題，只有解決好這些問題，才能促進學校教育功能的最大化發揮。

關鍵詞：學校教育；個體發展；功能

一、學校教育的個體發展功能的應有之義

（一）個體個性化功能

1.激發學生的主體意識，培養個體的自主性

隨著當今社會文化建設的迅速發展，學校教育應該與時俱進，在學習方面要提高學生的整體成績，促進學生智力因素的發展。在學生的德育、能力等方面也要采取相應的課程等手段才發揮學校的教育功能。當今社會，道德滑坡的實例很多，學校教育對個體的道德教化方面應該發揮重要的作用。

2.發展學生的自身特征，培養獨立個性

人從一出生，個體就由于遺傳因素的存在而產生或多或少的差異性。隨著后天環境等外在因素的影響，個體的區別就更加明顯。教育因素的影響也非常重要，遺傳是學生發展的物質基礎，環境為人的發展提供了物質和社會條件，教育對人的身心發展的作用是主導性的。學校教育的此種功能主要是通過發展學生的個體特征來實現的。這里的個體特征側重于心理發展因素，如：興趣、愛好、性格氣質方面。學校教育的個體個性化功能對于受教育者未來的發展來說，將奠定一生的基礎。

（二）個體社會化功能

1.學校教育應該使學生獲得文化價值和社會規范

人是社會關系的總和。人的發展離不開社會，更離不開文化與社會的規范法則，當今是科學文化繁榮的現代文明社會，茹毛飲血的社會已不復存在，學習文化價值對于處于成長期的青少年來說，意義重大。余秋雨曾經說過，最終是天下歸心的是文化。可見，從個體的思想意識層面來教育學生進行社會化的重要性。

2.學校教育應該使學生進行社會角色學習

學校教育通過教學目標與課程集中反映社會對個體的要求。同時，個體在學習課程的同時，通過與師長的交流溝通以及同輩群體間的交往來實現個體的社會化，轉變社會角色，促進自身更好的發展。

二、學校教育功能發揮存在的問題

在目前的實際的學校教育中，學校的個體教育功能卻沒有很好地發揮出來甚至人們看到學校教育非但沒有促進人的發展，還不時地壓抑或阻礙人的發展。

1.學校課程設置不合理

中國自古以來就是一個重視學習成績的國家，由孔子的“學而優則仕”到后來的科舉考試八股文等再到如今如火如荼的考公務員熱，這些都是學習考試的例子。當今學校雖然貫徹落實國家的素質教育政策，在取得可喜成績的同時也存在應試教育的痕跡。學校的課程設置仍然以語數外數理化等學科課程為主。大部分學校在應試教育的影響下，把學生的課外活動時間一壓再壓，活動課的時間大多被文化課的作業所占領。課程設置的呆板化把學生的學習囿于教材和教學參考書之間，教學以獲取高分和高升學率為目標，以犧牲學生的興趣愛好為代價來提高教學效率，是對學生個體身心的摧殘。這不利于學生個體個性化和社會化的發展。

2.德育內容缺乏

現如今，我國處于由傳統社會向現代社會計劃經濟向市場經濟雙重轉型的時期，原有的價值體系必然會發生一定程度的動搖，但是新的價值體系尚未建立，所以我國在這一時期道德出現滑坡似乎有一定的合理性，但這并不是說學校教育在道德面前毫無作為。學校教育中包括隱性的校園文化等沒有鮮明的引導學生的道德價值取向。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育模式仍然存在，學生在成績提高的同時，道德教育缺失。

3.部分教師師德存在問題

近年來猥褻強奸女生事件屢禁不止，這些性侵案件在農村地區顯得就更為突出。在貧困山區，教師對學生的性侵害很多都是不被人知道的，學校和家長發現了不愿意說，有的是學生和家長說了，家長也不信。“傳道德”是和老師的自身道德素質緊密聯系在一起。教師沒有師德，如何教育學生。教師個體的局限性也限制了學校教育功能的發揮。

三、充分發揮學校教育功能的措施

（一）合理設置學校課程

強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景等特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性等。使學生“學會做人”、“學會合作”、“學會學習”，促進個體的全面發展。

（二）增強道德教育內容

學校是青少年德育教育的關鍵場所，要把加強學生思想道德教育工作擺在首位，貫穿于學校教育教學活動的全過程。教師的言行對學生具有潛在的影響力，教師要自覺地把引導學生學會做人放在各項工作的第一位，承擔起教書育人的職責。學校要保證德育課程的課時與質量，嚴格按照教學計劃安排德育課程，定期檢查該課程的進展以及效能。因此，要盡量在其他課程中滲透德育教育的內容，并將之滲透到教育的各個方面，全方位地教育影響學生。

（三）務必提高師資質量

教育部門應該加強教師隊伍管理，對不適合從事教育工作的教師，要及時調離；對于違法亂紀、道德淪喪的教師，要堅決清除出教師隊伍。對此，政府有關部門要切實負起責任來―在教師入職前，層層審核，嚴格把關；入職后，把師德檢查常態化，設立師德師風舉報監督手段，凈化教師隊伍，提升家長和公眾對教師的信任度。

（四）學校教育與家庭教育相結合

家庭和學校在兒童教育中應該是天然的合作者，家庭教育與學校教育的配合直接影響著學校教育功能的發揮。有留守兒童的班級，家長要定期和學校進行溝通，及時了解學生的學習心理發展，學校也要加大對學生的關愛力度。學校和家庭共同營造良好的學習成長環境，促進學生主觀能動性的充分發揮。只有學校和家庭共同作用，學校的教育功能才會得到最大的發揮，促進學生個體的更好的發展。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省開陽縣雙流鎮中心學校）