小學(xué)中高年級語文批注式閱讀教學(xué)初探

張繼瓊

一、批注式閱讀的基本含義

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，學(xué)生將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀工程。

“批注式閱讀教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、批注閱讀法的優(yōu)勢

1、批注式閱讀有助于學(xué)生深入文本，對文本進(jìn)行多元化、個性化解讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。要想實現(xiàn)三者之間深層次的對話，就得深入研讀文本，對文本有自己個性化的解讀與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀心理的獨特性，其目的是為了培養(yǎng)具有獨立思考精神的人，而不是讓學(xué)生充當(dāng)教師對文本解讀結(jié)果的揚聲器。

在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注，才能讓學(xué)生精心地與文本對話，拓展思維空間，進(jìn)行多元化、有個性的解讀。因為批注式閱讀教學(xué)是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上展開的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都為學(xué)生提供了充足的閱讀思考的時間，學(xué)生有時間去靜下心來觸摸文字，才能聆聽文字背后的聲音。

2、批注式閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生的一種自我的學(xué)習(xí)活動，它需要學(xué)習(xí)者全身心地投入與思維的積極參與，批注式閱讀注重的不是知識的積累，而是方法的習(xí)得與能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，加深對所內(nèi)容的理解，形成獨立的閱讀個性，同時也獲得閱讀能力的提高與品位的提升。

三、批注式閱讀的具體指導(dǎo)

批注式閱讀教學(xué)是在”教”與”學(xué)”的聯(lián)接點上構(gòu)建的。學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生；導(dǎo)是關(guān)鍵，它強化了教師的引導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨立學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，對癥下藥，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師在語文教學(xué)中嘗試教給學(xué)生批注閱讀法如下：

1、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣

為了加深學(xué)生對批注閱讀的認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進(jìn)行賞析，特別是名人批注過的一些經(jīng)典片段；其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實效，進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

2、具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)

為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，在課前進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，總結(jié)符合他們認(rèn)知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批注點去批注。它們一般是：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細(xì)致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學(xué)生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。

3、養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外

如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實引導(dǎo)他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并抽出專門的時間與學(xué)生一起反饋交流。

四、進(jìn)行批注式閱讀要注意的幾個問題

1.要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標(biāo)，不是為了批注而批注。教師在教學(xué)中要有意識地圍繞課文重點，學(xué)生感興趣的地方進(jìn)行深入的研討、探究，進(jìn)行批注指導(dǎo)。有的放矢，收放自如。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師出示的自學(xué)提示是：默讀課文，批注作者運用的寫作手法。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。

2.給足學(xué)生獨立思考批注的時間

學(xué)習(xí)應(yīng)該動腦又動手，手腦并舉才會有創(chuàng)造。批注是一種需要動手的表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。因此，在課堂上要給學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時間。一堂課學(xué)生大約需要10到15分鐘的時間進(jìn)行批注閱讀。在學(xué)習(xí)批注方法的初期，學(xué)生的速度較慢，但磨刀不誤砍柴功，讀得細(xì)，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較易，可根據(jù)學(xué)生實際情況縮短批注時間。像《鳥的天堂》等這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學(xué)生的獨立思考時間更要充分。

3.注重交流及反饋

教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。

4.充分利用略讀課文進(jìn)行批注訓(xùn)練

“略讀課文是學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀實踐的材料之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和方法加以運用。”許多略讀課文都是不可多得的精品文，教師切不可放棄這閱讀訓(xùn)練的好機(jī)會。略讀課文，可以在學(xué)完本單元課文后放手讓學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練，既進(jìn)行了語言的積累，又鞏固了批注方法。通過對略讀課文的批注，學(xué)生的批注方法得以鞏固。

批注利于學(xué)生閱讀，利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。但要想讓學(xué)生養(yǎng)成作批注的習(xí)慣卻是一個艱難的過程。不可否認(rèn)，現(xiàn)在喜歡閱讀的學(xué)生并不多，而能在閱讀時自覺作批注的學(xué)生人數(shù)就更少了。學(xué)生作批注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一但離開課堂學(xué)生就很少作批注了。因此，要想真正使學(xué)生在批注中受益，必須使學(xué)生從心里愛上批注，不得不說，我們語文老師任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：青海省大通縣闇門灘學(xué)校）