農村學校留守學生行為習慣對策研究

古丹

雙河小學是一所農村小學，全校學生802人，據調查，留守學生占全校人數的40%，對于留守學生而言，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關心和呵護，產生了學習淺嘗輒止、放任自流和個性的偏差。為此，課題小組進行了積極地探索實踐。

一、學習干預：融入班級學習生活

由于家庭教育的缺失，留守學生在長輩或親屬的溺愛、關照下，學習散漫，自律能力較差，家庭作業經常“遺忘”，或者干脆不做，學習滑坡幅度大，給其父母打電話或發短信，他們鞭長莫及，對孩子的學習不管不問，認為教育是學校、老師的事。學校老師沒有放棄這些“邊緣學生”，而是根據他們的家庭住址，在班上選擇與他們居住相鄰的學優生開展校內外輔導學習，讓他們一起學習，及時解答學習中的困惑。為了保持學優生輔導的積極性，肯定他們的幫扶轉化，在班上進行一月一評比小老師的輔導情況。為了強化小老師的責任意識，學校對班上盡職、負責的小老師，且幫輔同學作業完成突出、學習態度端正和學習習慣表現良好的學生均得到獎勵。

為了讓“留守孩子離開父母不缺親情，留守在家不缺關愛”，學校根據“留守學生”的實際情況，開展“親情導師制”活動，分組安排老師進行重點輔導，建立班主任、科任教師與本班“留守學生”的聯系名單，在學習上給予輔導，生活上給予關注。如我校四年級一名叫周某的“留守學生”，在一次習作中道出了自己學習上無人過問、學習不會做的煩惱，上課不敢回答問題，也不敢與老師目光接觸。班主任和聯系老師與校內外小老師進行了一番交流，課堂關注、課后留意他的學習、思想狀態，時常找他促膝談心，用短信、電話的方式讓家人一起關心呵護其成長，他慢慢變成了一名自信、陽光的男孩。

二、情感疏導：塑造健康向上人格

父母離異留守的孩子在成長的過程中缺少父母的關愛，最容易產生性格孤僻和自卑的心理成為問題兒童。父母離異的孩子往往將他人視為排斥的、不可信賴的，認為人際關系是不可靠的，喜歡上網的同學，幾乎把虛幻的網絡當成了生活的全部，故而不愿與人合作，行為偏執甚至性格扭曲。

如我校六年級一名“留守學生”張某。 一次，老師讓同學們去垃圾池把池外的垃圾清理一下。同學們魚貫而出，他們掃的掃，撿的撿，撮的撮，忙得熱火朝天！從小在家被爺爺奶奶寵溺的張某則站在一邊若無其事地看著忙碌的同學們。

這時，另一名同學胡某看見他無所事事地把手插入口袋，沖他喊道：“同學們都忙成一團了，你還在一邊當過‘闊少爺，快來勞動！”霎時，他的話激怒了張某，張某沖上前去把矮小的胡某摁倒在地，對他揮舞著拳頭，同學們蜂擁而至把他們拉開，胡某氣呼呼地看著張某，張某撇撇嘴用不屑一顧的眼神瞟了他一眼，同學們對張某的舉動面露驚愕之色……事后，老師找他談話，他依然我行我素，更有甚者，在課堂上撕書，逃課。該同學的父母很早就離異了，后來，父親又重組了一個家庭，父親對他疏于管理，他主要由爺爺奶奶監管，爺爺奶奶對這個慣于在家里偷錢的張某也是頭疼之極，無可奈何。我們深刻認識到拯救邊緣的“留守學生”是迫在眉睫的的工作之重。

針對張某同學缺少父母關愛的特點，我們決定采取“情感疏導”的教育方法來幫助他。張某在學校愛打乒乓球，愛樂于助人。在班級活動中，放大他的優點，在班級組織活動中，由他來當策劃者，他在與同學的接觸中也在培養與同學交往、合作、組織的能力，他在活動中的親和力、組織能力受到了大家的賞識。這樣，他由被忽視的個體轉化為大家關注的主角。課余，老師讓他與父親經常撥打微信視頻電話，及時溝通自己的學習和生活狀況，父子間的隔閡漸漸地消除了，孩子的心胸打開了、明朗了。老師也積極地與孩子的父親和繼母進行溝通，提議在孩子生日時到校為他慶祝生日，在集體的溫暖下，親情的感化下，張某在情感碰撞中，認識到道德行為的偏執給家人、同學帶來傷害，主動向爺爺、同學道歉，在道德行為轉變中逐漸塑造了健康的人格。

三、感恩滲透：理解父母勵志回報

每次父母回家過年，都是留守孩子們的春天來臨。而車站的抱頭痛哭，難舍難分總是令人揪心的。昔日，留守孩子與父母聚少離多，孩子生病時不能及時照顧；孩子學業倦怠時不能予以提醒；孩子遇到困難或心煩意亂時不能給他們提供情感上的支持。久而久之，孩子與父母就容易產生隔閡，甚至會認為是父母拋下自己，導致親情危機。

學校為留守兒童開通親情視頻電話，建立留守學生家長微信群，保障家長與學生能及時交流信息，傳遞溫暖。學校還鼓勵教師形成定期走訪留守學生家庭的制度，真誠地與家長或監護人進行交流，指導家長或親屬關注微信教育公眾號以正確的方式關心、教育孩子。學校讓務工人員拍攝生活、工作的視頻傳給班主任，學校針對留守學生所在班級特點剪輯、合成反映父母外出生活、工作場景的專題片在班會課或學校組織的第二課堂上播放，以“說一說”“寫一寫”等形式，幫助孩子們理解父母外出打工的艱辛與無奈，學生在暢談和書信中傾吐心聲，宣泄壓在心頭底的話，真實、自然地表現自我；定期邀請有外出經歷的父母參與班會和課堂，講述打工生活的艱辛，幫助學生理解父母的難處。同時，學校開展留守學生學習、品行評比活動，鼓勵學生向身邊的榜樣學習；在父母生日之際做一份特別的禮物或說一句肺腑之言通過微信視頻通話感謝父母的養育之恩和無私地付出，讓他們在外地安心工作，從而勵志讀書報答父母。

總而言之，農村留守學生由于成長環境的特殊性，在家庭教育中會存在許多的缺失和不當，作為教師，只有積極干預，想方設法，才能使得這些先天“教育不良”的孩子走上正常的學習和發展之路。學校作為教育的主體，有責任與義務，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，擁有屬于自己的春天和希望！