創造獨特的導入，開啟成功的課堂

王磊

摘 要：英語課堂教學的第一步是把學生引入特定的英語語言環境之中。因此，如何激發學生的學習興趣，使之進入并保持良好的學習心態，順利完成學習任務，是實現英語教學目標的關鍵所在。

關鍵詞：新課導入；導入法

新課導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，常言道：好的開始是成功的一半。英語課堂教學的第一步是把學生引入特定的英語語言環境之中。因此，如何激發學生的學習興趣，使之進入并保持良好的學習心態，順利完成學習任務，是實現英語教學目標的關鍵所在。一般來講，中學英語教學內容相對簡單，新課導入也相對容易，新課導入的方法也較為多樣，主要包括以下幾種：

1. 直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫，圖片，圖像等形式呈現給學生，師生借助直觀教具所提供的情景進行自由交談、操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、幻燈片、投影片、多媒體課件等。直觀導入法常以看“圖”說話的形式出現，切入新課主題快速高效。如在教中學英語第一冊第四單元句型Whats this in Engish？時，教師可事先準備好若干張圖片，運用所學句型看圖說話，如Its yellow。然后教師可用Is this a map or a picture？進行猜測游戲，導入新課。

2. 談話導入法

談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個和多個話題，使用英語“自由”交談。比如中學英語第一冊第二十四單元Where are you from？該課的導入活動就可以做如下設計：師生談論Whats the capital of China ？ Do you like Beijing ？ Do you like London ？ Where is London ？ 師生談話中不知不覺地進入新課主題，這樣的導入活動自然而流暢，通過師生間的真實交流，既調動了學生原有的知識技能，又為新知識技能發展做好了鋪墊。

3. 復習導入法

復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識，作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。比如，在教學中英語第一冊第二十五單元句型What do you like ？時，可以利用一張食物表，并運用以前學過的句型Do you like……？ Yes ，I do /No， I dont。在師生之間或學生之間調查對某些食物的好惡。然后導入句型What do you like？讓學生針對自己最喜歡的食物作出正確的選擇，由些開始講解新課。

4. 游戲導入法

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的教學效果。如在教學中學英語第一冊第二十六單元時，可設計Guess my job 的游戲，通過表演讓學生猜測某人的工作，引出新的詞匯cleaner ， soldier等，使他們在玩樂中溫故而知新。英語游戲導入法符合中生的生理和心理特征。它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性，是深受學生歡迎的導入活動。

5. 情景導入法

情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。一般來講，中學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。教師可以在新課起如階段，借助動作、手勢和表情等體態語，運用直觀教學，通過師生的一系列活動將教學內容的情景生動地再現出來，為新材料的呈現鋪設環境，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。例如：在導入What do you like ？ 時，教師可以將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳服務員，引發學生的食欲和興趣后再教學What do you like？ I like……這兩個句型，就會使句型的操練變得生動、形象、有趣。

6.懸念導入法

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根朔源的心理，從而激發學生的學習動機。恰當的懸念是一種興奮劑。教師在堂課的開始就給學生設下懸念，能引起學生強烈的破疑愿望。比如在教What time is it ？時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：Whats this？學生可能回答：Its a circle. Its a plate. Its a playground。接著教師可在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：Its a face， ts a cake。從而就可以引出新的句型What time is it？巧設懸念，創設情境學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，情、知交融有利于激發學生學習內驅力，培養學生獨立思考的能力和習慣，促進學生智力的全面發展。

7.簡筆畫導入法

上課伊始適時地畫些簡筆畫，會給課堂增添色彩，同時還能鍛煉學生的觀察力，培養學生的思維能力，使學生一上課就能在一種快樂的心境中學習。

例如在講Mr Fat and Mr Thin一課時，課堂上幾筆勾勒出Mr Fat 和Mr Thin的樣子。然后用英語對其進行描述。這樣導入新課不僅學生感知了新教材，而且調動了其學習的積極性。

8.背景導入法

在英語學習過程中，背景知識和常識的欠缺及文化的差異，常常使中學生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意義，以致形成學習過程中的思維障礙，影響學習效果。因此，在呈現新材料之前，教師應向學生介紹一些與新材料相關的背景知識，以幫助學生排作思維障礙。在教學初中英語教材第一冊第12課的對話（一個中國孩子和一個外國婦女初次見面的對話）時，教師就可以作如下介紹：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個人私事。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當別人問及她們的年齡時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“Secret”和句子“It's a secret.”就賦予該詞句以文化內涵，使學生印象深刻。

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。各種導入方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉，滲透相結合。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標、學生的年齡、生理特征以及學習英語的實際情況，靈活設計導語。

（作者單位：遼寧省鞍山市礦山高級中學）