淺談語文教學中如何培養學生的創新能力

郭晶晶

摘 要：“創新是一個民族的靈魂”，培養學生的創新意識和首創精神，必然是素質教育的出發點和歸宿，教師是把握課堂氣氛的舵手，教師的情感是影響學生情緒的重要因素。在放手讓學生討論或論辯的過程中，教師不要急于肯定或否定什么；要滿懷激情的鼓勵學生發表不同的意見，見仁見智，任其發揮，使之充分發揮自己的主動性和獨創性。除了在閱讀教學中培養學生的聯想和想象的能力以外，我還通過作文教學培養學生的聯想和想象的能力。要有一股探索的勇氣和開拓的精神，不能人云亦云，要用自己生命的甘泉，澆灌學生創新的新苗，使之突破常規，突破自我，全面提升自身的生命品質和素質品位，成為一個無愧于時代的有用之人。

關鍵詞：創新能力；聯想和想象

“創新是一個民族的靈魂”，當今國際國內日趨激烈的各種競爭，歸根結底取決于人才的競爭，尤其重要的是創新型人才綜合素質的競爭。為此，培養學生的創新意識和首創精神，必然是素質教育的出發點和歸宿，那么，語文教學又該如何承擔起這一重要使命呢？

一、創設良性氛圍，激發創造欲望

教師是把握課堂氣氛的舵手，教師的情感是影響學生情緒的重要因素。如果教師以專制或放任的方式授課，學生就會產生冷漠和不滿情緒；只有在民主、平等的課堂上，學生心情舒暢、興趣盎然，他們才有可能主動參與、積極思考和回答，智力潛能才有可能得到充分的挖掘。在教學過程中，必須轉變觀念，真正把課堂的主動權交給學生。一定要打破高高在上的單向傳輸模式，要和學生進行多向互動的平等交流，在有限的時間內盡可能的利用好教材這個例子，采取靈活多樣的教學方法，引導學生多思、多問。對學生發現的有深度的、有一定思考價值的問題，應首先給予熱情的贊揚，再讓學生分組討論；對有爭議的問題，可組織大家辯論；對需要闡釋的問題，可讓同桌互述……對初中低年級的學生，還可以采用“搶答”或“開火車”等靈活多樣的訓練方式，使學生人人參與，個個活躍！在放手讓學生討論或論辯的過程中，教師不要急于肯定或否定什么；要滿懷激情的鼓勵學生發表不同的意見，見仁見智，任其發揮，使之充分發揮自己的主動性和獨創性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這是不變的真理。激發和培養學生的語文興趣，是語文教學取得成功的先決條件！只有當學生產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們在學習中才會獲得一種極大的滿足，從而使整個身心都沉浸在一種難以名狀的愉悅之中。因此，只要教師善于激發學生學習與創造的興趣，并為之鋪路搭橋，創造成功的條件，他們就一定會在愉悅的狀態下自覺的學習，并在學習的過程中體會到學習與創造的樂趣。當學生對知識產生了強烈的渴望，處于一種欲罷不能的心理狀態時，教師再及時加以啟發、誘導，使之學會思考、學會學習、學會創新……總之，教是為了不教，教學不僅僅是解決教的問題，更重要的是要解決如何指導學生學的問題。教師不僅要研究大綱和教材，更重要的是要深入研究學生，只有聯系學生實際，才不會唱出“曲高和寡”的獨角戲！教師還要尊重學生的人格，努力創設情景，讓學生大膽發表自己的見解；教師要多鼓勵、多啟發、多誘導，親切和藹，耐心熱情。即使發現學生表述有誤，也不能流露出半點不悅或厭煩。遇到學生有困難時，要及時給予幫助，極力創設溫馨和諧的教學氛圍，千方百計激發學生的好奇心和求知欲，充分發掘學生的潛能，努力培養學生的創新能力和創新精神。

二、思接千載，神游萬里

想象是思維的翅膀，它可以使人“思接千載，視通萬里”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”（劉勰《文心雕龍》）；它可以激活創造性思維，拓展思路，使學生獲得靈感與頓悟。在教學過程中，我充分利用多媒體創設情景，最大限度的調動學生的主觀能動性，讓他們在腦海里再現課文中描寫的生動畫面，并勾勒出獨具特色的詩意畫。在這個過程中，學生展開想象的翅膀，“身臨其境”，體驗課文的詩情畫意和優美意蘊。此外，我還指導學生把相同相近、相反相對的內容進行比較閱讀，從而培養學生由此及彼的聯想的能力，有效的提高了學生的閱讀能力和表達能力。

除了在閱讀教學中培養學生的聯想和想象的能力以外，我還通過作文教學培養學生的聯想和想象的能力。教學中，我教給學生聯想和想象的方法：看見一種事物，就啟發學生聯想到與之在時間或空間上相接近的另一種事物——相近聯想。如看到初升的太陽，就聯想到充滿生機和活力的青少年……看見一種事物，就聯想到與之相似的另一種事物——相似聯想；看見一種事物，就聯想起與它在外形或性質上相對或相反的另一種事物——相反聯想；由原因想到結果或由結果想到原因——因果聯想等。

在敘述和描寫的過程中，我啟發學生展開合理的想象和聯想，使文章生動活潑，形象感人。如描寫人物心理時，通過合理想象，揣測人物心理，從而更好的表現人物性格，反映人物品質。如描寫一個膽小的學生上臺演講，有人這樣寫：“他懷里好象揣了一個小兔，心咚咚直跳，他不停的給自己打氣：別害怕，大膽些，你是最棒的，成功將屬于你！……”這樣，不僅寫出了人物怎么說，怎么做，還恰當的寫出了他怎么想，主人公也就栩栩如生的展現在讀者眼前了。根據文中人物性格和情節的發展，我常常指導學生填補跳躍了的情節，推測事件的發展過程或結局。在指導過程中，我廣泛聽取學生的意見，只要合情合理，就給予熱情的贊美，讓學生各抒己見，在潛移默化中，他們的創造性思維就得到了很好的鍛煉。我還讓學生把生花的妙筆指向五彩斑斕的夢境，從獨特的視角，透視現實生活的虛幻組合。當然，還可以讓學生以現實生活為基礎，進行奇特的幻想，如描繪祖國燦爛的明天，勾畫家鄉的光明前景，暢談人生理想，抒發壯烈情懷……總之，想象和聯想是創造性思維的翅膀，想象力豐富的人，寫作時文思泉涌、左右逢源，寫出的文章也血肉豐滿、妙趣橫生。沒有想象和聯想，就沒有一個蘋果落地與萬有引力的奇想，也不可能有“金冠”與“浮力”的聯姻。可以大膽的說，沒有聯想和想象，就沒有創造和發明！因此，要培養學生的創新意識和首創精神，就必須在想象力的培養上下一番苦工夫。

三、逆向散發，批判求異

教學中，人們往往注重正向思維，而不大愿意引導學生進行逆向思維。無論設問、答疑，還是命題、評論，大家都僅僅滿足于現成的說法或模式，唯上、唯書，不敢越雷池半步！長此封閉的結果，就是使學生頭腦呆板，思維定勢。一旦遇到困難，他們便手足無措，望洋興嘆。這樣的學生，難道還能指望他們有什么創新？這正如楊振寧博士所說：中國的學生注重分數，比較保守；外國的學生注重能力，富有創新精神。這就是中國常常培養出奧林匹克知識競賽的折桂“高手”，卻怎么也培育不出諾貝爾大獎得主的根由了。

教學中，我要求學生不僅要知其然，而且還要知其所以然！凡事多問幾個為什么，最好換種思維方式，從多側面，多角度辨證的分析問題，用聯系的、發展的眼光看問題。不僅要看事物積極的方面，而且要看它的負面影響；要從現象到本質，由此及彼、由表及里的作一番深入細致的分析、比較、歸納和推理，從而得出與客觀實際相近或相符的結論。教學中，我結合學生生活實際，采取靈活多樣的方法，進行求異思維訓練。教學《莊子·養生主》時，我引導學生就“見義勇為”這個話題展開討論，有人說：看見壞人壞事，勇于挺身而出，這是理所當然的；有人當即反駁道：面對兇手高舉的血刃，難道你也要迎頭趕上嗎？恐怕還是報警安全有效吧？有人說：消防隊滅火、110維護治安，本來就是各司其職，在力所能及的范圍內，盡一份公民的責任，這是毋庸質疑的，但是，我們提倡“見義巧為”，何必拿雞蛋碰石頭呢？斗智不斗勇嘛……總之，為人師者首先應當具備超凡的膽識，要敢于做課改的弄潮兒，不怕非議，不怕打擊，不怕失??！要有一股探索的勇氣和開拓的精神，不能人云亦云，要用自己生命的甘泉，澆灌學生創新的新苗，使之突破常規，突破自我，全面提升自身的生命品質和素質品位，成為一個無愧于時代的有用之人。

（作者單位：遼寧省鞍山市第二中學）