地理教學目標達成路徑策略探究

嚴鄭 黃俊

摘 要：地理教學目標是地理課堂教學的永恒追求，是有效地理教學的重要標尺。在教學是可塑性的前提，探索如何將可能性教學方式變為現實。地理教學的目標是地理教學理想與地理教學現實的交叉點效果的實現。在這個交叉點處，教學的目的可以達到了一個新的視角，但現階段高中地理教學實踐中存有一些困難，解決傳統教育理論與現代教育實踐之間存在的矛盾需要很長一段時間。因此，本文旨在找到一種實現教學目標的途徑，為縮小教育理想與現實之間的差距提供新的研究視角。

關鍵詞：地理教學；實現路徑；學習方法

杜威曾經說過：“目的不是長期行動，而是最近的行動。”地理教學的目標是實現有效教學的目的。如果教學過程被認為是一種師生共同的旅行，教育的目的是指出最終目的地，只有完美教學過程，才能最終到達有效教學的目標。但根據時下教學實踐中發現的問題看，距離目標，還存有很大的差距。和地理教學目標是更具體的描述在什么時候到達，只有地理教學的目標可以達到目的地。

一、地理教學目標實現過程中存在的問題

（一）對教學目標的理解存在偏差甚至混亂

廣大中學教育工作者對地理教學目標的解讀和把握主要存在以下問題：一是對教學目標的層次定位沒有搞清楚；二是對教學目標的科學內涵缺乏深入的理解；三是對教學目標的相互關系缺乏清晰的認識，以致不能采取科學的實現方式，有時甚至失之偏頗。

（二）教學目標的整合實現缺乏有效的策略

如何結合具體教學內容將具有內隱性與長期性的過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標、具有外顯性的知識與技能目標在教學實踐中有機地整合起來是對廣大教師教學能力的新挑戰，實踐中缺乏教學目標整合落實的策略性對策，致使很多一線教師面對教學目標無所適從，往往出現顧此失彼的現象。

（三）新課改缺乏教育評價改革的配套機制

一些學者將改革比喻：缺乏教育評價機制的改革，就像讓新課程改革在束縛中舞動。應試教育過于注重知識的傳授，過于注重研究結果的教育教學理念仍然發揮著慣性作用。新課程改革對教育評價機制改革的滯后或缺失，是地理教學目標不能有效實施的深層原因，高中新課程改革和教師的新課程改革受到了嚴重的制約。因此，在高中地理教學實踐過程中，教師的教學和學生的學習仍然存在著“重結果輕過程”的現象。

二、高中地理教學目標的實現路徑

（一）教學目標范疇明確化

知識和技能是教學內容的兩個方面。在地理教學中，所謂的知識主要是指對地圖、地球和地理的基本知識掌握。所謂的技能主要指的是基本的地理技能，如觀察技能、閱讀技巧和利用信息來總結區域地理特征技能等等。新課程改革不是知識的改革，而是知識傳授過程中培養技能的改革。需要學習方法，提高學習能力，學習做人，提高人文素質，充分發揮地理教育的作用。提高地理、人文、人格教育功能。過程和方法、情感態度和價值觀是建立在知識基礎之上的。只有結合這三個方面，才能適應新課程改革的要求，促進學生的全面健康發展，使學生跟上時代進步的步伐。但在實踐中也發現了一個突出的問題：很多教學中都過分強調方法，在一個課時中使用了多種方法。例如，我看到過這樣的一課，讓學生們在一開始就唱歌，讓學生們看多媒體，讓學生們展示自己對地理知識的理解，讓學生們總結出課堂中哪些知識還未掌握。從這一課的一般情況來看，學生的興趣是真正調動起來的，積極性很高。但是從時間的角度來看，一個班級讓學生保持活躍，沒有時間掌握基本知識。我認為這種教學方法不符合我們的教學目標和要求。它過分強調了過程和方法的要求，忽略了知識的目標。因此，我們不能將需求分開，我認為三者的有機結合應該從過程和方法開始，引導學生掌握知識和技能，從而達到情感態度和價值觀的升華。過程和方法不僅指教師的過程和方法的教學，也更加注重過程和方法，學生學習，最后形成一個全面的教師和學生之間的溝通模式探索和討論，這樣老師和學生可以相互補充，實現共同進步。

（二）要準確把握重難點，確定具體的操作方法

在制定教學目標時，把握重點是非常重要的。對于關鍵內容，我們需要分配更多的時間，但是對于難點，我們不需要花費太多的時間。我們可以設計一些方法來快速突破。例如，當我們了解降水形成的條件時，有必要在空氣熱的時候參與“上升運動”。教師首先讓學生們在家燒水。當水打開時，我們打開鍋蓋，看看發生了什么，在這一過程中學生們已經理解了上升的運動。“那么，如果你把一個蓋子放在上面的冷蒸汽上，那將會是什么現象”，學生們很容易理解有許多小水滴，降水的過程和條件很容易理解。對于高中地理課來說，每周只有兩節課，在有限的時間內講解一門課程時有一定難度的。因此，在制定教學目標的時候，我們應該把重點放在重點和考點上，強調重點。我們必須堅持舉一反三原則，提高課堂效率。

（三）優化教學理念

在新課程的背景下，高中地理教學中應該讓學生主動學習，充分發揮學生的主體地位，注重地理問題的探索，重點指導學生構建知識通過調查，因此內化的知識和形成的力量，不僅注重知識和技能的培養。它也更加注重過程和方法的訓練、情感態度和價值觀的培養。在地理學習評價的過程中，過程評價與結果評價相結合，定量評價與定性評價相結合，可以促進學生地理素養的全面提升。這就要求教師優化地理教學的概念，真正實現地理教學的目標。

綜上所述，只有綜合運用多元化的教學和學習，才能適應地理教學目標的實現，才能促進學生的全面發展，適應現代社會對人才的需要。因此，新課程積極倡導自我探索與合作經驗問題，如感知、反思、案例和許多其他教學和學習方法還在探索中，希望一線教師能夠通過不斷的實踐經驗與新型教學理念結合，找出更多的有效教學方法，從而實現地理有效教學的目的。

參考文獻：

[1]傅伯杰，冷疏影，宋長青.新時期地理學的特征與任務[J].地理科學.2015（08）

[2]常珊珊.高中生地理學習過程優化設計研究[D].華中師范大學.2016

[3]龍泉.地理學科育人價值及其教學實現策略研究[D].華中師范大學.2017

[4]常珊珊.高中生地理學習過程優化設計研究[D].華中師范大學.2016

（作者單位：1.盤州市第九中學；2.盤州市第七中學）