淺談小學數學趣味教學

駱莉

摘 要：《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”切實提高小學生學習數學的興趣。小學生對數學的喜愛往是從興趣開始的。正如托爾斯泰所說的“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那如何才能提高小學生的數學學習興趣呢？

一、揭示數學之美，激發數學學習的興趣

著名哲學家羅素曾說：“數學，如果正確看他，不但擁有真理，而且具有至高無上的美”。的確，“哪里有數學，哪里就有美”。空間形式和數量關系是數學教學中最能體現出美的方面，它顯示出了數學的對稱美、簡潔美、和諧美等特征。這就為我們教師提供了展示數學美的廣闊空間。教學中，我們可以充分利用優美生動的語言、直觀性較強的教學用具、簡潔工整的板書、靈活廣用的媒體等，為學生創設優美、豐富的數學教學情景，去揭示數學知識中隱含的美。

二、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，數學教師的課堂就是教師的“一言堂”，傳統的教學方式嚴重的制約了學生學習數學的積極性。教師的“一問一答式”的提問方式使某些學生只是看客，對老師所講的內容更是毫無興趣。所以，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，更不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理。而應以“鼓勵”為主，因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。培養他們學習數學的信心，努力營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生在課堂上都積極地參與，自主地學習。有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

三、努力造就課堂教學趣味性

1、尋找生活中的數學，直接利用生活進行教學。數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，體驗到數學的價值，從而更喜歡學習數學。例如：小明去超市買練習本，每本0.5元買三個多少錢？這些與學生息息相關的問題多來自生活，這樣的問題容易引發學生的興趣，同時，也加強了學生的生活的體驗。

2、引導學生從生活中探究數學規律。數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎？同學們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數，然后確定其中一個數，調換各數位上的數字，如135與換位置531、153、315、351。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。再比如，15、25、35等數的平方是多少？你能脫口而出嗎？這其中有什么規律呢？等等。這些趣味性的只是穿插在教學的過程中，讓學生享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。

四、多樣性的教學模式激發學生的興趣

在新課改的教學理論的指導下，加強教學模式的轉變對于學生興趣的培養可以起到事半功倍的效果。讓學生大膽的提出問題，討論并解決問題。同時，可以采取小組合作學習的方法，對學生合理的編排，確定固定的合作伙伴，利于小組的競爭與合作動能力等培養。使學生之間做到優勢互補，比學趕幫，營造和諧的氛圍。同時，建立良好的小組合作學習的評價機制以示獎勵。這些評價可以激發學生在課堂上的積極踴躍展現自己，激發學生的學習興趣。

五、結束語

總的來說，在小學數學教學中開展趣味教學是現代教育發展的必然趨勢，同時也是新課程改革的基本要求.因此，教師需要明確趣味教學的目標和意義，要在小學數學教學中有意識地開展趣味教學.這就需要眾多小學數學教師在實際教學中多多總結和交流，進一步完善趣味教學法，推動小學數學教學的發展，提高課堂教學質量，同時讓學生在學習過程中獲得充足的樂趣。

參考文獻：

[1]陳立新.淺談小學數學的趣味教學[J].新課程（中），2011（05）.

[2]談建軍.淺談小學數學趣味教學法[J].新課程（小學），2014（01）.

[3]張濤.探究小學數學趣味教學[J].學周刊，2014（08）.

（作者單位：四川省成都市雙流區棠湖小學）