解讀與超越

薛樂樂

聽多了名師的課，常常讓我陷入深思：他們的許多課堂設計為什么看似簡簡單單？他們的許多點撥為什么看似普普通通？卻總能在課堂上讓學生神飛色舞？讓學生在困惑時心扉豁亮？這背后隱藏著怎樣的秘密……

終于在聽了王崧舟的報告《指向文本秘妙》后，我明白了教學的奧妙就藏在文本中;而當聽了竇桂梅老師的一次演講后，我更茅塞頓開，竇老師告訴我們，教學要對文本的關注，要對文本的深入解讀。名師成功的秘密就在于“對文本的觸摸，對文字的咀嚼”;來自于他們“‘靜悄悄地琢磨文本的細心與耐心” ;來自于他們對文本的“創造性使用”。那么該如何對文本進行解讀，并創造性地使用文呢？就讓我們一起一步步追尋名師的足跡吧

一、眾里尋他千百度----深入解讀文本

縱觀名師課堂，他們邁向成功語文課堂的關鍵一步，就是立足文本，深入解讀。

說到“立足文本，深入解讀”，于永正老師為我們作了最好的楷模。他在《我這樣備課》一文中向我們展示了一位名師是如何“以文為本”。于老說“我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。”

他還把對文本的解讀過程作了詳細的描述

首先必須要鉆研好教材。先理解文中的字詞句的意思，可以邊讀邊畫出生字、新詞及文中含義深刻的句子。

其次應該要認真朗讀課文。備課時每次都要正確、流利、有感情地朗讀四五遍。他認為這是鉆研教材、進行備課的一個重要環節。于老先生認為，朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予了作品生命力……朗讀做好了，鉆研教材也就成功了一大半。

接著提出在備課時要去試著去正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。于老先生認為教材中所選文章不是隨隨便便，幾乎篇篇都是精品、都是佳作。我們當老師的一定要細心琢磨、體會作者的獨特匠心。

最后，備課還要認真思考課后練習題中的要求，有時還應該要先做一下。

剛讀到里的時候，我幾乎不敢相信自己的眼睛，這么一位大師級的名師，方法卻如此平淡無奇，就像一名小學生在做老師布置的預習作業， 一字一詞一句，老老實實地解讀著。但正是這如小學生般老老實實對文本的解讀，產生了一節節生機盎然、靈性飛揚、情趣濃郁的語文教學課堂。這難道還不夠讓我們明白：如何細讀文本，那就要立足每一字、每一句，悉心捕捉文本中的有用信息，發掘深藏其間的語言價值，讀出文本后面的意蘊和味道，開啟文本里面的哲思與智慧。正像熬湯一樣，慢慢地熬，自然就熬出文本中沉浸著的語文味來。

當然文本的解讀，讀的不僅是教本，有時也須教本外。這一點正所謂英雄所見略同，名師的見解，在不同的言語表達后面意思卻總是驚人的相似。林文鋒老師在教學《梅花魂》后的一番話讓人印象深刻。林文鋒老師說對于這一節課的教學設計：“其實我覺得，課和人一樣，也是講緣分的。這一課和我并不是一見鐘情，而是屬于第二面的緣分。因為這一課教過好幾輪了，一直沒感覺……直到我讀到這一課的作者陳慧瑛的自傳……所以，深深打動我的不僅僅是這一課，更是陳慧瑛的人生經歷，是她身上梅花一般的品質……而在備這一課時，我又想到了余光中的《鄉愁》……”

看到這里，大家也一定明白了，恰恰是這些名師們對相關文本的潛心閱讀，廣泛涉獵，在廣闊的文化沃土中，放眼展望，自然也就能領略文本之秘妙，他們的課堂教學自然也就展現出了“思不可及、行不能達”的境界。

二、輕舟已過萬重山----力求超越文本

“語文教本只是些例子……所以語文教本不是終身。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。” 葉圣陶告訴我們對教本的閱讀只是一種過程與手段，并不是我們教學的目的，這是因為這些教本雖好，但“無非是個例子”。那么要想提升語文閱讀、語言實踐能力就必須在立足文本解讀的基礎上力求超越文本。

1、穿越文本，重歸生活

讓語文教學生活化，讓文本生動起來，就要努力打破課堂教學的束縛，精心設置情境，讓學生從文本穿越入生活。例如特級教師洪麗玲的《冬陽、童年、駱駝隊》一課，教師通過聲情并茂的引述將學生帶進課文情境中進行閱讀、思考。在學生和文本充分對話的基礎上，通過組織討論，角色扮演等多種形式營造生活化的學習情境：“讀著讀著，你仿佛看到什么？”“其實這些都是課本上的，我們要有自己的思考。”“可是作者有多少話想對駱駝說啊！你們如果是文中的小孩子，想問什么？”“讀一讀，讀的時候把自己想象成42歲的作者……”在這樣的情境中，學生興趣勃勃地穿越于文本與生活之間，課堂情趣盎然。情境讓文本生活化，學生們的活動也就有了生活這個基礎，學生學習興趣自然就來了，動力有了，語言能力也就在活動中悄悄地來了。

2、走出文本，重歸母體

我們的文本大部分都是名家精品，但收錄教材時，由于篇目所限，或顧及學生年齡特色等等因素，大多進行節選或修改。有人形象地把教材比作子文本，把原著比作母文本。這些節選或修改的子文本，雖然比較適合學生閱讀，然而教材的母體----即原作品中的內涵與意味卻也隨之淡化了許多。比如《三打白骨精》，它節選自四大名著之一的《西游記》;而《冬陽、童年、駱駝隊》只是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》而寫的序言;教材中英國作家王爾德的《巨人的花園》，只有七百四十一個字，原著卻有兩千五百字左右。還有一些文本，雖然是沒有節選或修改，卻擁有眾多的同題名篇。如果我們的教學僅著眼于此篇，那無異于一葉障目，不見森林，難道不可惜嗎？

名師課的成功自然也在于都關注到了這一點，他們對這類文本的教學，都能走出文本，適度地進行拓展和鏈接。他們的課堂教學，時常讓我們感受到對這一大語文理念的追求。陳銘老師《輕叩詩歌的大門》一課中，以“登臨詩”為線，在短短的一節課內，引領學生在《登幽州臺歌》、《登樂游原》、《夜宿山寺》、《九月九日憶山東兄弟》、《丑奴兒、書博山道中壁》、《登鸛雀樓》中浸潤于詩詞天地中，在感受詩歌內容的同時感受詩歌的生命，并將它們內化為自我生命的感悟。又如林文鋒老師在教學“氣節”一詞時，對中華民族歷史上有氣節人物的延伸、鏈接;林莘老師在介紹“側面描寫”時關于《樂府詩》《陌上桑》文本中相關知識點的滲透訓練;洪麗玲老師課末的《鄉愁》、《望大陸》拓展閱讀等。他們正是在縱橫開闔的文本延伸中，拓展了課堂教學的寬度，拓寬了學生學習的視野，從而感受到了文本深刻的內涵與作者充盈的情感。正因如此，名師的課才總讓人回味無窮。

“語文教學就是‘冰山體教學，要引導學生透過浮在‘水面上七分之一的‘語言文字而看到‘隱在水面下七分之六的‘深層意蘊，這就是作為老師的使命。”竇桂梅老師的話，以及那許許多多名師寶貴的教學實踐，無不在提醒我們，我們的語文教學一定要立足文本，悉心解讀，又要超越文本，走進更廣闊的語文學習天地間，這樣，才能讓我們的學生，在我們的語文教學中，煥發綿綿不息的生命活力！