應用文寫作教學方法設計

摘要： 應用文是時代的產物，會寫應用文是時代對每個人提出的基本要求。作為未來國家工作人員的大學生，更應該具備應用文的寫作知識和能力。在教學活動中，教師應堅持“以人為本”“精講多練”的教學基本原則，注意采取靈活多樣的教學方法，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。

關鍵詞： 應用文寫作教學方法設計

應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。現代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。

一、搞好實踐課教學，提高教學質量

根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。

在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。

二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望

學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。

啟發反思法常常能產生震撼效果。在其后的課堂練習中，同學們躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來，課堂氣氛變得活躍起來。

三、精講多練，培養學生自主學習能力

筆者崇尚葉圣陶先生“教是為了不需教”的教學主張。有了前面的鋪墊，應用文教學很快就能進入正常運行的軌道。在之后的教學中，筆者采取了“精講多練，自主互教”的策略。每一種文體只用20分鐘講清文體特征、寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解放在每次下課前，作為新一輪練習的指導，而新課開始時主要對上一輪作業進行檢查、交流。交流之前要求學生先仔細修改一遍，再互相交換作業，相互批改，批改者必須簽名，并相互討論、爭論。學生必須對作業進行精心修改后才能交給同學批改，批改者主要指出問題，不能代替作者修改，而經同學批改的作業，作者必須根據同學的意見再推敲后才能交老師審閱。在學生互教的過程中，教師進行抽查督促，解答學生有爭議的問題，隨時發現有共性的問題和優秀的作業，進行講評和指點，有時還鼓勵學生上臺評述。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥和展示成果，大大調動起學生的積極性。筆者對作業還采取了評比優秀的方式，首先由學生互相交換，寫出評語（本身也是一種練習），再由各班評出前十名，并由推薦人講述推薦理由（以鍛煉學生的口才）。

自主學習法讓學生明白了應用文寫作課程的真諦——學以致用，更讓他們嘗到了成功的喜悅。

四、結合實際，設置案例

選擇好了練習的文體，還要精心設置案例，使每一案例既融入知識點，又切合社會實際。可用一個案例將多種文體組合在一起，讓學生依次完成多種文體的訓練，同時也讓他們在一系列的實踐中，熟悉工作的過程和步驟。

例如可以將學生的實習與應用文的文體寫作緊密結合，如實習前的開會動員、向參加會議的班級下發會議通知（寫會議通知）;會議進行期間的工作主要是做好會議的秘書工作，如做會議記錄、參加會議并報告會議情況（寫講話稿、會議簡報）;還有與實習單位聯系的函、實習后的報告怎么寫等。通過這一個案例，學生可以連續訓練七八種應用文體，掌握通知、會議記錄、會議紀要、請示、報告、函等應用文知識。如果練習寫作較為復雜的文體，比如調查報告、會議簡報、總結、報告等，教師也可以先收集一些現成的材料，如調查數據、會議記錄等，讓學生根據已有的材料組織成文。或者教師視題目難度提前若干時間布置給學生，讓學生有充足的時間去查找資料，獨立完成。總之，要讓學生通過設計的案例和給定材料的訓練來了解各種文體的寫作要求，通過大量的練習掌握不同文體的寫法。

綜上所述，應用文書寫作是一門實踐性很強的學科，只有實踐才是最好的教學方法和學習方法。這門課程的教學要緊密結合社會生活的實際，引導和幫助學生靈活運用各種公文格式表達公文內容，做到舉一反三、觸類旁通，會寫作、肯鉆研，從而真正使應用文成為學生手中的有力武器，為生活、工作服務。

參考文獻

[1]張曉燕;案例教學法在應用文寫作教學中的應用[J];青年文學家;2010年17期

[2]張雯虹;應用文寫作教改初探[J];吉林教育科學（高教研究版）;2000年S1期

作者簡介： 趙麗華（1967.4-），女，漢族，內蒙呼和浩特人，副教授，大學本科，主要從事高職語文、應用文寫作教學工作。