小學數學教學中如何培養學生思維能力

虞昌彬

摘 要：《小學數學新課程標準》中指出：要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。所謂思維，它是與“感性認識”相對，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。思維是智力的核心，學生認識客觀事物，學習知識，掌握基本規律，都離不開思維。作為數學教師，首先必須明確我們自身的任務：一要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解；二要重視培養學生科學的思維方法。那么在教學中，我們怎么培養學生的思維能力呢？

關鍵詞：小學數學；思維能力

一、以疑引思

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。也就是學生學習有了疑問，才自然會思維。在小學數學教學中，往往教師提出富有啟發性問題時，學生的思維最為活躍；從心理學的角度看，認知“沖突”會引起學生的定向反射，引發思維。因此，我們在課始、課中要善于緊扣教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，巧設疑難，尤其是學生“滿足”現狀不以為疑的問題上，制造出矛盾陳設出懸念或利用投石激浪等方法提出問題，使學生產生認知沖突，撥動他們思維的弦，使他們從內心產生解疑釋疑的強烈愿望。我們也可在課尾，設置懸念，制造疑問，則讓學生感到“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到欲罷不能、余味無窮，因而激發他們繼續思維的熱情，越學越想學的動力。

二、以趣激思

興趣指興致，它是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是學生自己最好的老師，是他們求知的內在動力。實踐研究證明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發揮百分之二十，小學生的學習活動也如此。當因此要讓學生樂于思維，就必須激發學生思維的興趣。學生對知識的學習有了興趣，就會產生強烈的求知欲，同時進入認真獨立思考的境地，收到事半功倍的效益。

就小學數學課堂教學來講，我們要提升自己的業務技能、授課藝術，優化教學情境和教學方法。個人的工作實踐表明，當我們授課時情緒飽滿，課堂用語形象生動，富有趣味性，就能像磁鐵一樣吸引學生，寓理于趣，以趣激思，就能緊緊抓住學生的興奮點；同時，我們要不斷變換授課方式和方法，使學生在聽課時都能感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，都能體驗到學習的快樂、愉悅，體驗到成功的喜悅，從而誘發學生的學習興趣，激發求知欲望，誘發他們積極思維。

三、以情促思

情感是師生雙邊活動與溝通交流的粘合劑，是教與學的砥柱，它直接影響教與學的有效性。我們知道小學生的情感是豐富的，教師只要以真情和真心給他們精神上的滿足，就能給他們學習的力量，激勵他們奮進。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。教學過程既是師生共同經歷知識的產生、發展和形成的過程，也是師生之間情感交流的過程。只有教師對學生充滿希望和愛，“愛生如子”，師生之間順其自然產生情感認同，他們就一定會把教師的要求和教學目標內化為學習的動力和需求，親其師信其道，愛其所教。

心理學研究證明，學生在很大程度上需要教師的愛護和幫助，更需要教師的尊重和信任。他們思維的火花，要靠教師的情感點燃，教師的每句話、每個要求，都要有利于維護學生的自尊心，激發他們的上進心。因此在教學中，我們教師要擺正自己的位置，蹲下身子與學生平等的交流溝通，把自己放在與學生站在同一起跑線，給學生的情感創造民主、和諧的安全氛圍。在教學實踐中，我特別要關愛“滯后生”、“留守生”，對他們尤為要以心暖心，動之以情，曉之以理。課中盡可能多提供讓這些學生表現自我和不斷獲得成功的機遇。新課標的基本理念之一“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我們要讓全體學生的情緒始終處在興奮、愉快狀態，學生才能精力充沛，思維敏捷，學得積極主動。當他們感受自己情感需要獲得滿足時，會產生強烈而積極的內心體驗，從而會盡情的表達自己的思維成果和情感，充分利用頭腦中已有知識經驗，展開聯想和想象，多角度、多層次的探究問題和解決問題，把所學的知識“串聯和并聯”起來。

四、以難練思

我國著名數學家華羅庚說過：“下棋找高手，弄斧必到班門”。心理學研究也表明：感知的強烈程度與學習時付出的腦力勞動強度密切相關，學習猶如摘“桃子”，如果是信手拈來和桃熟落地，學習者的印象就不會深刻，甚至感到“果實無味”；但如果是“拼命跳或站在梯子上也摘不到”也會挫傷他們的積極性和信心，最理想的是“讓他們經過自己努力摘得到”。新課標也要求：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師要結合教學內容和學生知識水平，要提出有一定的難度和梯度的問題或者有意識的設置一些富有思考性和曲折性阻礙的問題，學生還要能夠解決的，但不是讓他們單純利用已有知識和習慣的方法就能解決的。只有如此，當疑問出現在學生面前時他們才樂于思考，形成一種可望而不可即的狀態。

參考文獻：

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[2]胡宏.沒有規矩，不成方圓——談數學學習習慣的培養[J].現代閱讀（教育版）.2011（20）

[3]邢潤蘭，伊文瑛.小學數學復習課，一樣新鮮，一樣精彩[J].現代閱讀（教育版）.2011（21）

[4]齊新強.激活思維，讓教學更有深度[J].現代閱讀（教育版）.2011（23）

（作者單位：安徽省天長市于洼九年制學校）