合作學(xué)習(xí)在Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

包紅兵

摘要： 通過研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”在Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的有幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是確定適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，二是尋找合理的分組方案，三是明確小組成員分工，四是擬定評價(jià)方案，五是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。本文我將以“scratch中的分身術(shù)——克隆”一課為例，談?wù)勎覀冊赟cratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中是怎么運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的。

程序設(shè)計(jì)課程作為信息技術(shù)教學(xué)的一部分，不僅能提高學(xué)生的動手能力，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，VB、VC等成人化編程軟件由于命令冗長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯思維抽象等特點(diǎn)，并不適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)。Scratch的出現(xiàn)讓信息技術(shù)教師找到了程序設(shè)計(jì)教學(xué)的突破口，其類似積木的指令操作更簡單、直觀，成為眾多學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要工具。

我們在初中信息技術(shù)課堂上一直在使用小組合作學(xué)習(xí)，這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和學(xué)生全面發(fā)展都非常有益，是一種值得推廣的方法。通過研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”在Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的有幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是確定適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，二是尋找合理的分組方案，三是明確小組成員分工，四是擬定評價(jià)方案，五是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

本文我將以“scratch中的分身術(shù)——克隆”一課為例，談?wù)劸唧w應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來解決這幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有合適任務(wù)的合作學(xué)習(xí)是空泛的，是沒有實(shí)際意義的，是流于形式的。因此，一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件，是小組合作學(xué)習(xí)行為發(fā)生的動力源泉，也是合作學(xué)習(xí)具有教育價(jià)值的基礎(chǔ)。

這節(jié)課的對象是天星橋中學(xué)初一年級的學(xué)生，他們雖具備一定的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)、機(jī)器人組裝及編程初步，但Scratch語言對他們是嶄新的、具有挑戰(zhàn)性的知識，需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生雖已處于感性思維向理性思維過渡的時(shí)期，但感性思維仍占著主導(dǎo)地位。因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)降低起點(diǎn)，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助材料、明白流暢的教學(xué)思路調(diào)動學(xué)生的情感，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間架起一座橋梁。根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

任務(wù)三：讓克隆體也動起來

組長組織，小組討論：

1. 怎么只對克隆體進(jìn)行操作？

2. 與隨機(jī)數(shù)相關(guān)的指令有哪些？

3. 隨機(jī)數(shù)區(qū)間怎么設(shè)置才可以讓克隆魚在最大的舞臺空間游動？

操作要求：

1）請仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單“任務(wù)三”，學(xué)習(xí)代碼編寫的步驟和具體方法。

2） 修改“海底小魚”程序，編寫代碼使克隆小魚能隨機(jī)出現(xiàn)在舞臺上，在海底自由自在地游動。

3）組內(nèi)觀摩、交流、推薦展示

合作學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建出貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的任務(wù)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)才能收到好的效果。

首先，合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意適度性，即難易適度、開放適度。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)既要讓學(xué)生感覺到具有挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生看到通過合作努力能夠解決的希望，激發(fā)學(xué)生想合作解決的動力和信心。

其次，合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意挑戰(zhàn)性，呈現(xiàn)給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要對組內(nèi)所有成員形成一種心理壓力，讓他們面對這一任務(wù)都有一定陌生感，需要不同學(xué)生的認(rèn)知和能力參與才能解決。

最后，合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要問題性。將合作學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)性、思考性、探究性。

二、獨(dú)立自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提

合作學(xué)習(xí)認(rèn)知過程研究表明，合作學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)要經(jīng)歷兩個(gè)階段：個(gè)體知識建構(gòu)階段、合作性知識建構(gòu)階段。獨(dú)立自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是合作學(xué)習(xí)中個(gè)體責(zé)任和個(gè)體知識建構(gòu)的體現(xiàn)。沒有獨(dú)立自學(xué)，就沒有小組合作中的個(gè)體責(zé)任的充分落實(shí)，就沒有小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都有雙重責(zé)任：

一是完成自己應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 二是幫助其他小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，國內(nèi)外有很多實(shí)踐研究一致發(fā)現(xiàn)，與每個(gè)成員都擁有相同資料的合作學(xué)習(xí)相比，使用資源互賴會降低學(xué)習(xí)效果。

這給我們信息技術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)組織以啟示。小組成員個(gè)體的獨(dú)立自學(xué)是合作前的一種認(rèn)知準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)深度關(guān)聯(lián)。因此，在合作學(xué)習(xí)活動開始之前，應(yīng)該給予學(xué)生先行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)問題任務(wù)有獨(dú)立的思考、獨(dú)立的嘗試、獨(dú)立的操作。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自學(xué)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：程序初體驗(yàn)

請仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單“任務(wù)一”，完成下列操作。

1）打開程序“海底小魚”，點(diǎn)擊“””執(zhí)行程序，觀察程序的運(yùn)行;改變程序中的數(shù)字，再觀察程序的運(yùn)行情況

2）找出下列指令所在的模塊（如圖1）

3）在學(xué)習(xí)任務(wù)單上填寫指令的運(yùn)行結(jié)果

任務(wù)二：一變多

1）請仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單“任務(wù)二”，了解代碼編寫的步驟和具體方法。

2）打開“海底小魚”程序，請?zhí)砑哟a，使舞臺上再出現(xiàn)20條一模一樣的小魚。

請思考：

找一找：怎么找到與克隆相關(guān)的模塊？

數(shù)一數(shù)：與克隆相關(guān)的指令有幾個(gè)？哪幾個(gè)？

想一想：怎么實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)多條一模一樣的小魚？

三、關(guān)于提高合作學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)思考

1.使用教師多媒體教學(xué)系統(tǒng)控制學(xué)生計(jì)算機(jī)，迫使學(xué)生去合作。

在合作的初期，學(xué)生們還沒有形成合作的習(xí)慣，喜歡自已獨(dú)立操作，為了提高合作的效率教師可以使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)控制學(xué)生計(jì)算機(jī)，一個(gè)小組只開放一臺計(jì)算機(jī)供小組合作，其余計(jì)算機(jī)展示合作要求或播放學(xué)習(xí)視頻和材料。

2.配對學(xué)習(xí)模式

程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)與其他知識相比具有特殊性，面臨更多的教學(xué)難題。配對編程作為軟件教學(xué)的有效方法，需要兩名程序員以合作方式共同使用一臺計(jì)算機(jī)，其中一個(gè)程序員負(fù)責(zé)程序代碼的編寫，另一程序員主要從軟件架構(gòu)及總體設(shè)計(jì)上進(jìn)行提出改進(jìn)意見。因此，配對編程在程序設(shè)計(jì)中能減少錯(cuò)誤，提升程序代碼的質(zhì)量。

教師在開展配對學(xué)習(xí)模式實(shí)施中，需要基于以下幾方面來靈活安排：

一是做好程序設(shè)計(jì)題目，限定學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考;

二是由學(xué)生自主結(jié)合，教師做好課堂組織;

三是對于學(xué)生的解決方法是否正確，程序的修改是否適當(dāng)，都要從配對學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面解決。

3.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的有效指導(dǎo)起著事半功倍的作用

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟曾經(jīng)形象地把如何創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)情境的過程比喻為“剝洋蔥”，教師們是“一層一層”地學(xué)會如何組織合作學(xué)習(xí)活動，最后到達(dá)其核心的，可見這并非一朝一夕的工作，需要我們長時(shí)期的研究和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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