培養學生語感享受中國文化

李虎

《語文課程標準》強調：“豐富的語文積累，培養語感，發展思維。”這是一個人進行言語交際的基本前提。葉圣陶先生指出：“語言文字的練習最要緊的是練習語感。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”培養語感，是語文訓練的最重要的目標，它是提高語文能力的重要手段之一。全面提高學生的綜合語文素養是小學語文語感教學的追求目標，本人深深地認識到在語文教學過程中培養學生語感是個重要的環節。那么，如何培養學生的語感呢？

一、從范讀中傳語感

凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學生的情緒，當他們在細心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我的境界。通過教師的范讀，學生的內心世界容易和文本達成共鳴，產生對學習語文的濃厚興趣，教師范讀是讓學生感知教材、生發情感的有效手段之一。例如，《觀潮》一文，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都震得顫抖起來。”教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生。

二、從朗讀中悟語感

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了讓學生更快更深地進入作者的情感領域，應著重指導學生入情入境地朗讀整篇或重點句段，達到和作者情感的契合。在經歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環后，學生對內容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產生真切而強烈的感受，最終達到語感訓練的目的。在教學《荷花》一文時，我對文章沒有做過多的分析、講解。而是讓學生抓住重點詞語，把握不同的語氣朗讀體會文章是怎樣寫出荷花的美的。學生通過讀，體會出“挨挨擠擠”寫出荷葉茂密;“全開了”、“才展開兩三片花瓣”、“還是花骨朵”寫出了荷花三種不同的姿態美。為了培養學生的語感，重點句由教師范讀。如這一句“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，我用兩種不同的語氣來讀，第一次，我將“飽脹”“破裂”讀得語氣略重一些，學生馬上領悟到聽起來花骨朵很飽滿;第二次，我將“馬上”讀得語氣略重一些，學生體會出花骨朵立刻就要破了。隨后，我告訴學生，同樣的句子用不同的語調讀，會產生不同的效果。我鼓勵學生用自己的方式讀出不同的感受和情味。在學生讀文時，我用多媒體課件播放荷花的錄相，配以優美的音樂，把學生帶到“荷花池”邊，讓學生親眼目睹，親身感受荷花千姿百態的美麗，以使學生的朗讀激情四溢。

三、從誦讀中領語感

積累與感悟是語文新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想。《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。古人說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是從之文，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”因此，教師除了要讓學生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導積累語言，教給背誦方法，如抓“支撐點”指導背誦，想象背誦，錄音背誦，使學生能夠意到筆隨。在積累背記方面，除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還狠抓了一般課文的熟讀成誦，結合“以讀為主”的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記，促進良好語感的逐步形成。老師們在教學中創造出了許多引背課文的好方法，如提示法、接句法、填補法等等。如在教《風娃娃》時，引背課文所設計的“填補法”題目是這樣的：“風娃娃來到田野上，看見他。風娃娃又來到河邊，看見他。”

四、從想象中升語感

語言文字本身沒有直接可感性，必須以聯想為中介，依據言語對象的描述，由此及彼，通過聯想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息。在教學中，教師應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想。例如在教學《天凈沙·秋思》時，我讓學生找出自己喜歡的句子，并展開聯想和想象，將詩歌中描繪的畫面在腦海中展現出來。我舉例說：“假如你喜歡‘枯藤老樹昏鴉一句，那么你想想，這根枯藤是一根什么樣的藤呢？樹上還有沒有葉子？藤是怎樣纏繞在樹上？就像你在生活中見到的那一幅畫面？烏鴉又是怎樣的？”經過學生的聯想和拓展，就會將一幅幅畫面展現在學生眼前，從而體會出詩歌所描寫的意境。讓學生將所想像的畫面說出或寫出以后，再邊想詩句所展現的畫面，邊讀詩句，自然感覺就不一樣。這樣“想讀”之后，學生自然能品味出詩歌的優美意境。這樣，就最大限度地調動學生聯想參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

總之，語感是人們對語言客體的直接的感受和體驗，是在學習過程中逐步培養起來的。教師應精心選擇教材中的精品，采用多種形式，調動學生的多種感官，讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高，讓他們真正享受中國的文化。