攻城為下攻心為上

陳娟

摘要： 《孫子兵法》上說：“攻城為下，攻心為上”。這是一切兵法的核心，也是教育中的核心思想。

關鍵字： 攻城為下，攻心為上，知心

《孫子兵法》上說：“攻城為下，攻心為上”。這是一切兵法的核心，其實也是教育中的核心思想。

何謂攻城，何謂攻心呢？攻城，就是用武力去征服學生。比如，學生犯錯了，學習任務沒有按時完成了，教師就對學生大聲訓斥，或加以懲罰。攻城就像一劑西藥，效果來得快，可是會有副作用。因為學生有逆反心理，有些是表面反抗，更多的是默默反抗，特別是那些性格比較倔的學生，如果處理不當很容易將“戰爭”升級。攻心就不同了，它如同一味中藥。對于學生中出現的問題，教師要研究學生的心理，思考學生的動機，站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。使用的辦法通常都比較緩和，但是往往能正擊要害。犯了錯誤的學生，不但能乖乖認錯而且心服口服，學生的行為表現也是完全出于自愿的，這樣很好地達到了教師要的效果。

說到攻心，那教師首先就要做到“知心”，即要全面地了解學生，否則就談不上“攻心”。所以，教師要了解學生，觀察學生，還要研究學生，要走進學生的心里，能掌握準確信息，這樣才能做到“知已知彼，百戰不殆”。可是，想要真正全面了解一個學生并不是一件容易的事情，需要開辟多條信息途徑。教師可以通過學生的自我介紹了解學生的大致情況，通過平時的觀察了解學生的行為習慣，通過與學生本人交流了解學生的心里，通過任課老師、班干部和其他同學了解學生的為人處世，分析學生的日記、作業、考試了解學生的學習情況，通過問卷調查、家訪了解學生的校外表現。

做到“知心”以后，就要準備“攻心”。如何“攻心”呢？首先，要尋找恰當時機與學生面對面交流，讓學生認識到自己的缺點和錯誤。其實同樣的話，在不同場合、不同時間說的效果是不一樣的。如果這個學生屢教不改，那我們就等到他再次犯錯嘗到苦頭，這時再去勸他，他就會覺得你講得很有道理，是為他好，學生改正的幾率就會增大。其次，我們要根據學生自身的情況和性格特點靈活運用各種戰術。如果遇到一個比較頑劣，什么都不怕的學生，那你就必須在氣勢上壓倒他，如果不能做到這一點，那我們不妨先退一步，避其鋒芒，從長計議，“留得青山在。何愁沒柴燒？”如果遇到一個性格內向的同學，這時如果單刀直入的問問題，學生可能一個字也不會說。對這樣的學生，我們不妨跟他來個迂回戰術。從他最喜歡的話題入手，打開他的話匣子，這樣走進他的心里也就不成問題了。還有，就是教師要控制好自己的情緒。對于學生的錯誤，我們要以一顆平常心去看待，時刻保持一顆清醒的頭腦，切忌采用過于急躁的方法。一個善于控制自己情緒的老師，一定能在眾多方法中選擇最優的一種，從而不至于傷到學生。

我們班有一位男生上學經常遲到，上課要么睡覺，要么玩手機，課后作業拖拉，字跡潦草。后通過觀察和其他同學的了解，知道他沉浸于網絡游戲不能自拔，甚至有時晚上不住在家里而在外面的網吧包夜。了解情況后，我先找來學生談話，了解到該學生的父母在他很小的時候就離異了，他本人隨父親居住，母親常年居住外地。父親沒有正式工作，靠打零工維持兩人生活，家中經濟條件不好，和孩子溝通交流的時間不多，加上父親脾氣較為急躁，開始還能和孩子心平氣和的談話，過一會兒后對孩子就開始打罵。時間一長，孩子對父親產生敵對情緒，加上學習成績的不理想，他便想從網絡游戲中獲得心理滿足和平衡。因為，在現實生活中不能做的事情在網絡上可以做，可以隨心所欲，可以滿足好奇心，而且在網絡這個虛擬世界里獲得成功的機會要高于現實生活，但是這樣嚴重的損害了身心健康。針對這種情況，我先單獨找他談話，讓他知道沉迷于網絡游戲的危害，轉移他的注意力，將興趣、愛好吸引到有益于身心健康的學習生活中來。還利用集體的力量來感染他，召開主題班會《網絡游戲利與弊》，通過辯論賽的方式讓班委組織，學生自由分組，推出自己的辯手，收集材料開展辯論。通過辯論學生對游戲的認識趨于全面，但終究利弊大小，絕大多數學生認為弊大于利。同時，我還和家長積極聯系，針對家庭和孩子的具體情況給出相應的建議和做法，努力去化解父子之間的矛盾。經過長時間的努力，孩子的學習情況和生活情況都有所好轉。

一名教師，與其說他從事的是傳授學生知識的職業，不如說他肩負的是改變學生心靈的重托。學生心靈改變的過程，也是教師自己體驗和感悟的過程。其實，不需要很多，也就在那么關鍵的時候，關鍵的地方，我們教師稍微使一點點力，就可以使學生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。亞斯貝爾斯說：教育本身就是意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育是心靈的藝術，教育是人本教育，抓住學生的心靈，教育就成功了一半。

攻城為下，攻心為上，以此為準則，則我們的工作必將事半而功倍，無往而不勝。