淺談高中數(shù)學課堂教師與學生如何做到有效溝通

朱慶玲

摘要： 高中階段是人生的一個重要階段，課堂教學中如何提高教育教學質量一直是師生很關注的話題，只有構建起新型的師生關系，才能實現(xiàn)課堂教育教學高效有序推進，也才能保證課堂教育教學質量的穩(wěn)步提升。有效課堂教學，主要取決于是否充分相信學生、是否充分尊重學生、是否充分肯定學生。良好師生關系的建立，一直都是我們通向學生心靈的秘鑰，作為老師的我們，必須把握好、用好這把鑰匙，做學生成長的良師、益友。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學有效溝通

教學是老師和學生在教學活動過程中實現(xiàn)教學信息互動的一個交互過程，是老師的教與學生的學的轉化過程。這個過程是知識從一個點到多個點的幾何倍增長過程，是一個極富創(chuàng)造價值和意義的智力活動。也正因此，教學才更具有更大的吸引力。

在此過程中，教師和學生二者缺一不可，必須兩者相互配合，相輔相成，一種有效的溝通和交流方式更有利于知識的傳送和情感的交流，課堂也才更有溫度。結合我自己從事數(shù)學教育教學的心得，就如何做到有效的溝通談幾點：

一、充分相信學生

人是需要信任，沒有形成價值觀的學生更需要老師和家人對他們以更多的信任。他們每天與同學與老師朝夕相處，他們需要被認可，他們需要成長，他們更希望得到老師的信任，所以，在和學生溝通和交流之前，作為老師的必須有：相信學生，相信他會學好，相信他能夠正確對待自己的錯誤；并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人。這是我們進行教育教學的基礎所在。

（一）相信學生想學

學生進入高中學習，他們已經(jīng)經(jīng)歷中考，是通過層層篩選，最終進入到不同層次的學校來學習的，其目的是為了不斷提高自己的知識水平和文化層次，想學是他們思想基礎的根本，不想學他們就不會來，不想學們們就不會加入這個團隊。想學是我們做好教育教學的基礎所在，也是我們提高教育教學的根本。

（二）相信學生能學

進入高中的學生，分數(shù)一定是達到了高中錄取分數(shù)線。嚴格意義上講，學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，已經(jīng)掌握了一些基本的學習方法和學習技能，就數(shù)學學習而言，學生應當具備了學習高中數(shù)學基本知識的常識和能力。學生能學是教學的一個基本前提，相信學生能學，我們的教學就有了希望。

（三）相信學生會學

學校課堂教學發(fā)揮的是學生身邊的小團體的教育引導作用，當前，各學校實行的是班級化的管理和課堂教學，學生在班級中主動參與教育教學活動，成為班級的主流文化，學生在共同學習中會主動融入全班的學習和生活，使自己成為班級的一員，都希望自己被班級、被同學、被教師接受，都能在學習中成長，豐富自己的知識和能力，提高自己的專業(yè)化水平，主動參與、會學習是核心要素，也是在班級中存在的硬性條件，要相信學習，在大的主流文化下會學是一個客觀存在，學生只要會學，我們教學就有了實在的意義。

二、充分尊重學生

人與人之間的溝通和交流是以尊重為前提的，老師對學生的尊重是一種教育力量，學生只有感到被尊重，才愿意去接納老師。

（一）尊重學生人格

沒有尊重就沒有教育，教育是建立在尊重基礎上的教育，也是教育的出發(fā)點和歸宿。尊重源于對學生人格的認可，在教育教學面前教師與學生、學生與學生其實都是平等的個體，學生可能在智力、能力、情感等方面存在千差萬別的情況，但作為學生的基本屬性是不變的，都是我們教育的對象，是我們傳授知識的主體，是學習的主人，也是教學成敗的關鍵評價指標，不是好學生才評價，差學生也是評價的主體。只有尊重學生才愿意學；只有尊重學生才更喜歡學；只有尊重學習才更有尊嚴。尊重學生是我們從事教育教學的前題。

（二）尊重學生情感

教育教學是情感的互動交流過程；是有溫度教育的具體體現(xiàn)；是實現(xiàn)全人教育的關鍵所在；是學生自我價值體現(xiàn)的關鍵。教育是充滿人性光輝的事業(yè)，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，尊重學生情惑展現(xiàn)的是教師專業(yè)水平，也是教育的核心要素，沒有情感的教育是畸形的，也是無意義的教育，只有將情感融入教育教學全過程，在教學中傳遞情感是教師的職責所在，尊重學生的情感也是教育成敗的關鍵，學生情感得不到尊重，學生就不愿意融入教學，更不可能接受知識，只有“親其師，信其道”，教育才會高效進行。

（三）尊重學生的想法

教學是師生互動的過程，只有了解學生的真實的想法，才能更好了解學生存在的問題，不知道的地方，更好的把握如何開展下一步的教育教學工作，更好的把握教材教法，其實備課這個環(huán)節(jié)中，備學生是極其重要的，學生的想法往往暗藏著他們已有的學習方式和思維方式，了解學生的想法能更好的把握教育內(nèi)容和教學過程，能夠更好的調整教學方式和內(nèi)容以及教學進度，這樣才能更好的提高課程教育教學效率。

三、充分肯定學生

肯定是最好的教師，肯定意味著認可，肯定給予人的是鼓勵，肯定讓人信心倍增，肯定如春風拂面、似三月春風。有效運用肯定，對教育教學效果的提高會起到積極的作用。學生的成就感主要依賴于教師評價。任何人都需要得到他人肯定，都想得到他人的認可。尤其是我們面對的學生，更需要我們發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予及時的肯定。

（一）肯定每一個進步

無論多好的班都有最差的學生，無論多差的班都有好學生，學生成績的好與差，其實是一個相對的概念，教學其實也是一個逐步實現(xiàn)的過程，只有不會，才教，會了還用教嗎？因此在每一個教學環(huán)節(jié)中，只要學生有丁點的進步，作為教師的都要及時給予肯定和表揚，表揚要針對不對層次的學生，表揚要適度，表揚要富有激勵作用，其實學生的每一個進步，代表的也是教育有了明顯的效果，是進度的重大表現(xiàn)。“不積圭步，無以致千里”，沒有一點一滴的進步，也不可能實現(xiàn)學習的進步，考慮學生的差異性、關注學生的提高，這才是有價值和有意義的教育，也才是教育的公平與均衡發(fā)展。

（二）肯定每一個想法

每個人都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能。作為老師的我們，一道贊許的目光，一縷善意的微笑，一句激勵的話語，往往使學生受益終生。老師及時關注和肯定，可以喚醒學生的自信和自尊。

我在教學《正余弦定理的應用》這一節(jié)時，老師給出了這樣一個例題：在三角形ABC中，a=2，b=6A=300，求此三角形的邊c。教師給出例題后，讓學生思考，該題應如何解？大多數(shù)同學回答用正弦定理，同時有一名同學小聲回答道，用余弦定理，可能是由于當時聲音嘈雜，老師并沒有注意到這位同學的發(fā)言。于是，用正弦定理解答完此題后，直接去解決下一個題。顯然，他犯了兩大錯誤：一是，既然學生想回答問題，為什么沒給學生機會把話說完，這樣老師就關注到學生的個體發(fā)展，沒做到尊重學生。二是，既然學生提出了此問題，如果我們能因勢利導，可以讓學生既掌握了正弦定理的應用，又掌握了余弦定理的應用，同時通過對比一題多解的方法，總結出做題的最優(yōu)方法。這樣不僅能很好的完成教學任務，而且還能有效激發(fā)學生的學習熱情，同時培養(yǎng)了學生愛思考的學習習慣。

參考文獻

[1]《課程教育研究》2017年第二期2017年3月