探析問題導學法助推高中數學教學

馬正友

摘要： 在初中數學教學過程中，培養學生的思維能力和理解能力越來越重要。問題導學法可以給學生提供學習的方向，增加學生的學習動力，從而提高初中生運用數學的能力，以及培養學生形成良好的數學思維能力，教師在設計教學問題時要注意問題的科學性和有效性，鼓勵學生帶著問題去思考，去解決問題，及時鞏固教學知識，加強訓練，讓抽象的理論知識內化為學生的能力，進一步提高學生學習數學的能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 問題導學法初中數學運用策略

新課改提出教師不僅要注重教學結果，教會學生基礎學科知識，還應該注重過程，教會學生如何學習。教師在教授數學知識時，應該注意選擇適宜的教學方法，引導學生發現和思考問題，探索和解決問題。因此，在初中數學教學中，教師可以合理運用問題導學法，針對數學知識點巧妙設計問題，指明學習方向，讓學生逐步探究、獲取知識，學會自主學習。

一、設計有效問題

問題導學法教學中，問題的提煉與設計是其開展中的一個十分重要的環節，教師在進行問題設計時要結合數學課程教學內容，根據學生的學習能力及接受能力進行層次性教學問題的設計，問題設計深度順序主要選擇由淺到難。問題的設計要有針對性，能夠讓學生清晰地了解課程內容知識的重難點，明確課堂教授的教學目標。在進行問題設計時盡可能創設相對性的問題情境，將問題情境與實際生活和教學知識形成一種較為緊密貼切的結合，從而將抽象的知識具體化，將難以理解的問題淺顯化，以有助于學生對課程內容的理解，并且問題的設計要具有一定的思維價值。

問題導學法有效運用的關鍵是問題設計要精準，有針對性和引導性。初中數學教師要注重教學問題的設計。問題的設計可以圍繞教學內容的重難點、學生疑惑的地方，或是易混淆的內容，以此培養其正確的思考方式和解題思路。此外，設計的問題要有關聯性、層次性、遞進性、系統性等。問題要由淺入深、由易到難，讓學生逐步進行探索，形成知識框架，掌握教學內容。教師需要注意設計的問題難度一定要與學生的知識水平相匹配，過于難的問題學生會答不出來，反而不能體現問題的效果。

例如，在學習“平方差公式”這一章內容時，教師可以針對本節內容的重難點（平方差公式的推導和理解）設計問題，引導學生學習探究。首先給出算式：（x+2）（x-2）=？；（m+3）（m-3）=？；（2x+1）（2x-1）=？；（x+2y）（x-2y）=？然后向學生提出問題，這些算式有什么規律？計算結果后你又發現了什么？可以用符號語言敘述這個公式嗎？教師拋出問題后，讓學生根據問題的引導探討平方差公式，培養學生的推理能力和符號運用能力。

二、課堂提問環節要落實

如何將問題導學法在課堂教學中有效地切入，就要要求教師進行課堂提問環節的設計。課堂提問環節設計不單單只充當引出問題的作用，其合理科學的設計還要適當地讓學生對教師提出的問題產生強烈的探究興趣，使得學生積極主動地參與課堂數學知識學習中。在課堂提問環節設計中，教師可以通過多種方式激發學生的學習興趣，例如，在進行“一次函數的圖像”知識學習時，教師可以利用多媒體，通過多媒體進行圖像的播放，讓學生依據課程教學內容進行圖像的觀察分析，結合學生對圖像的觀察分析并依據自身對圖像的分析選擇適當的切入點進行教學問題的提出，這種教學方式不僅能夠激發學生對問題探究的興趣，而且還培養了學生自主學習及思維分析的能力。

教師依據內容設計題目后，在課堂中一定要將提問環節落實到位，做好做精，使學生能夠針對問題主動探究思考。教師可以運用各種教學手段，靈活巧妙地將問題展示給學生，吸引學生注意力，達到以問引思的目的。

例如，在講解“直方圖”這一節內容時，教師就可以利用多媒體技術制作課件，將直方圖利用Excel形象直觀地畫出來，并依據內容適時提出問題。這樣學生從課件中直接觀看直方圖，回答問題更加輕松容易，同時可以學習繪制方法，快速掌握直方圖相關知識內容。

三、教學過程中要注意對學生的引導

不僅問題的設定影響著教學的效果，導學方式的合理與否，也對教學效率的提高有著至關重要的影響。教師在教學過程中對學生做出有參照性的引導，能夠避免學生出現思維的盲目性而陷入思維的誤區，從而大幅度的提高思維效率。反之，如果教師在教學過程中只顧及到參照學生的能力合理設定問題，便可能讓學生出現思維混亂的現象，從而在解決問題的過程中耗費大量時間，降低教學效果。問題的設定是為后面的引導做出鋪墊，而引導方式的合理與否，則決定著學生能否在課堂教學之中深入理解知識。問題引導的過程也是學生思維運動的過程，唯有教師結合教學內容考慮學生能力，對學生進行合理引導，才能幫助學生理清思緒，在解決問題的過程中提升思維能力。

四、確保數學問題的科學合理性

教師在進行問題的設計環節中，應當確保問題導學的問題具有充分的立足點，并與課本知識具有較高的聯系性。在設計過程中，教師需要針對初中學生的實際能力來進行參考，確保問題不會出現偏差或難度太深，減少和避免因無法解決問題而給學生帶來挫敗感。教師在進行問題導學法應用的過程中，還可以加強問題導學法與情景教學模式的結合，從而更好地幫助學生進行問題的轉化和分析。

五、優化導學過程，加強實際作用

在使用問題導學法進行初中數學教學的過程中，相關數學教師應當清晰的明確，問題是開展教學法的引子，而實際重點則是導學的過程中。因此，在開展導學過程中，教師應當更加細致的加強對問題的解釋和分析，幫助學生在分析問題的過程中能夠更好的掌握數學知識，此外，還應當加強學生自主學習的意識培養。

結束語

總而言之，在新課程改革的背景下，對中學數學教學提出了新的要求，用問題來引導學生學習數學已經成為當下的主流思想。在初中數學教學中使用問題導向法，既可以調動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數學學習中去，又可以積累更多的數學知識，提高學生運用數學的能力。初中數學教師在采用問題導向法進行教學時，應該根據問題導向法的特點來安排適當的教學任務以及教學重點，減少學生的學習壓力，將問題與實際教學聯系起來，從而進一步提高初中生的數學能力，提升學生的數學素養。

參考文獻

[1]劉煒，問題導學法在初中數學教學的應用[J]。才智，2016，（27）：93。

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