傾瀉真情放飛童心

李亞寧

摘要： 作文離不開生活，生活是寫作的源泉，而寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。寫作教學時教師要引導學生投入生活，感悟生活，使學生在自主觀察中觸發創作靈感；在活動體驗中激發習作興趣；在閱讀交流中引發習作欲望；在評改交流中領悟習作方法。

關鍵詞： 生活作文；自主觀察；活動體驗；閱讀交流；領悟方法

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生也曾說過：“作文的自然順序應該是我在認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。看田間綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，教師在作文教學時必須學會從生活中取材。對此，我結合自己的學習與教學實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、自主觀察中觸發創作靈感

作文的創作源于生活而又高于生活，它建立在對生活細致的觀察和獨特的體驗感悟上。生活之中處處皆學問，學生只有在自身的生活過程中用心去觀察生活中的人、事、物，才能發現生活的奧秘。其實生活中有很多學生常見或比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學時要恰當指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材。教師在引導學生寫關于觀察類的作文時可以從兩方面來培養學生的能力，一是學會觀察事物特點，養成良好的觀察事物的習慣；二是學會及時記錄新發現，并且能通過整理、分析，轉化為作文材料。如果學生能長期進行這種作文寫作，堅持觀察積累，就能豐富寫作素材，從觀察中觸發創作靈感，寫出富有新意的作文，從而達到“有所為而作，有所感而作”。

如：一位學生在一段時間里仔細觀察了一只烏龜后，并做了適當的觀察記錄，然后寫下了《我的小烏龜》一文，文中這樣描述了自己的發現：“說它是“小”烏龜一點也不假，它只有4厘米長，背上馱著個大盔甲，像個小丘似的，兩邊低，中間高。“盔甲”上面有13塊近似菱形的格子，中間3快較大，也比較完整。它的整個身子是淡黃色的，有一條淺綠色的線貫穿在背上，每個較小的格子中，也有一條淺黃色的線。它的尾巴又細又短，像一個小繩兒。它的四條腿可以收縮，每個指頭中間都有蹼。當小烏龜把它的的頭、尾巴和腿縮起來時，我們看到就只是一個小小的盾牌。我想，這就是它用來防止敵人進攻的武器吧！烏龜的腦袋最有趣，只占全身的六分之一。它的脖子能伸得很長，兩只黑豆一樣的小眼睛一眨一眨的，特別機靈。一遇到危險它就極快地縮回腦袋，過來好一陣，它才慢慢地把腦袋往外面伸，眼睛不停地轉，東張西望，那貪生怕死的樣子顯得格外可笑。每個動物都有它的特點，觀察它們是多么有趣的事啊。”從這篇習作中可以看出，學生在飼養的過程中通過長時間的觀察認識了烏龜，了解了它的生活習性。

二、活動體驗中激發習作興趣

作文指導中我們應該采取各種方法激發學生的內心情感，引導學生滿腔熱情的去觀察、去感受周圍的生活，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。如“老鷹捉小雞”的游戲在學生中廣受歡迎，下課十分鐘他們就能玩得滿頭大汗，就是上課了也余興未盡。因此，它也常被學生拿來寫作。但是，由于學生的無意識，使得這一有趣的游戲在作文中卻顯得干巴巴，無歡樂所在。為改變這一現狀，我特意和學生共同玩了一次游戲。游戲中，我隨時隨地注意學生的異常舉動，如：驚叫、恐慌、思索等，并及時讓他們停下來說說產生這一舉動的根本原因，引導學生注意游戲中的種種感受，然后讓學生再次作文。可喜的是這次作文中不但多了些動作、神態、表情的描寫，心理活動的描寫更是貫穿了文章的始終，使人讀了都想自己親身體驗一下呢。

三、閱讀交流中引發習作欲望

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀既是學生豐富語言表達的重要渠道，又能使學生認識生活、理解生活、創造生活。葉圣陶先生曾說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有領會，可以作為寫作的借鑒。”所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生以自己的所見、所聞、所感去表達內心世界真實的感受，自由地選材、自然地傾吐，才愿意去寫、樂意去寫，才能真正做到“吐露真性情，我手寫我心”。因此，教師可結合課文學習、學校開展的活動和根據不同的興趣，引導學生通過廣泛、深入地閱讀并進行專題習作訓練，讓知識得到有效拓展和延伸，使學生在認知上有所超越和突破，學生對文本的多元解讀必定引發習作上的創新。

學生有不同的愛好，因而閱讀的興趣也有所不同。課余很多時間學生會根據自己不同的興趣愛好，去選擇自己喜歡的閱讀內容廣泛地閱讀：有的喜歡歷史，有的愛好文學，有的愛讀科幻，有的喜歡童話……在自己閱讀的同時，可讓讀書愛好相同的學生組成一個小組，進行閱讀交流，以豐富閱讀感受，加深閱讀理解，并從閱讀中去體會人間的真、善、美；最后根據閱讀專題選擇其中一個自己熟悉的內容進行習作訓練。如一位愛閱讀的學生在讀完《魯濱孫漂流記》后，寫下了題為《學會獨立》的感言：“當讀完這個跌宕起伏的故事后，我想我真的被震撼了。如果我是魯濱遜，我會選擇在荒島上生存嗎？所有的事情都自己一個人做，不依賴，不抱怨，我想：那時候我也許會放棄，也許會選擇生存。是的，現在很多獨生子女都過分地依賴父母，衣來伸手，飯來張口，自己的事情父母做，完完全全地成為了不折不扣的“啃老族”。我雖然沒有過分依靠，可多多少少也會有一些。比如說有一次，媽媽讓我去晾衣服，我就不爽地嘟囔了幾句，最后還是外婆主動出來替我去晾。現在想想我可真不應該，我們應該要學會獨立，學會自己洗碗折被，學會自己打掃房間，而不是在父母的溺愛中成長。

學會生存，學會自立，我們要有魯濱遜那樣的精神，要時刻鍛煉自己，成為像魯濱遜一樣的強者”。

四、評改交流中領悟習作方法

作文評改應該借助生活的多方面力量，將學生、家長等生活主體納入到評改體系之中，將評改變成師生、生生之間情感交流的一個平臺，充分發揮學生的主體性，讓學生自主、積極地參與到評改過程中去。

一篇好的文章不是一次性完成的，就像許多文學家完成文藝創作一樣，需要不斷推敲琢磨、反復修改。學生上交的作文幾乎就是寫作的初稿，在寫作技巧等方面還存在一定的不足，他們本可以在修改過程中對作文的遣詞、造句、立意、結構安排進行不斷地揣摩，從而提高自己的寫作能力。可是，教學過程中，很多教師都忽略了學生修改作文這一環節，學生一旦上交作文后就不再理會它，導致作文教學和學生寫作水平一直徘徊不前。教師應該一改以往的作文評改模式，給予學生修改作文的機會，將修改作文作為平時學習和語文成績評定的一項內容，這樣做不僅僅可以提高他們的寫作質量和寫作能力，也有助于培養他們重視作文修改的意識。整個作文修改的環節大致為：第一步，先讓學生自己發現作文中的不足，如錯別字、用詞不當、語句不通等情況，然后做一個初步修改，也可以是同學之間相互指正，這些問題都是學生力所能及的；第二步，教師在學生自改的基礎上閱讀學生的作文，對這些作文提出更深一些修改建議，如作文的立意、結構安排等方面，學生再在教師的建議下進行作文的完善。

小學生作文教學與生活體驗融合的過程是引導學生體驗生活、熱愛生活的過程，也是放飛學生天性、培養學生個性化發展的過程，更是在踐行“以學生為本”教學理念上邁出的一小步。小學生習作教學是一項技術，更是一門曼妙的藝術，要掌握這門藝術仍需要師生進一步合作、探索、努力。