小學數學課堂中學生獨立思考能力的培養

黃發輝

摘要： 在我國，小學是數學課程的開始，培養小學生的獨立思考能力是小學教學任務中的重點任務之一，在全民進步的時代，教學者也要在教學中摒棄循規蹈矩的傳統教學模式，不能認為學生年紀小而忽視他們的主體地位，要在教學過程中，為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，引導學生通過自主學習去分析與解決問題，實現學生獨立思考能力不斷提高的教學目標。

關鍵詞： 小學數學教學能力培養獨立思考

獨立思考是一種學習能力，也是一種從小就要培養的好習慣，要將這種習慣在日常的小學數學課程中進行不斷地滲透與延伸。將教學方式進行全面創新，不再像以前一樣，只以老師為中心，也要引導學生進行獨立思考，在獲取數學知識的同時養成獨立思考的習慣，提升自己的思考能力。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的現狀

1.教學方式傳統

在應試教育的影響下，許多教師在小學數學的教學過程中，一直以應試教育作為教學的基準，將成績作為判定小學生能力的重要點，導致大多數教師都忽略對小學生獨立思考能力的培養，將大部分的課堂時間用在小學生理論知識講解與習題應用練習中，并讓學生對課本中的知識進行死記硬背。使小學生的思維與想法被束縛，運用多元化的解題方法被扼殺，造成學生課堂學習不積極，對數學產生反感心理，無法實現對小學生獨立思考能力的培養。

2.教師缺乏正確引導

小學階段是學生學習數學的基礎，也是在整個數學學習中的重要階段，但是在現實教學中，教師往往缺乏正確的引導學生獨立思考能力的策略。對于剛入行的小學教師來說，他們缺乏教學經驗，往往不能對學生的情況進行全面的掌握，沒有足夠的方法策略去引導小學生正確學習獨立思考能力。對于擁有豐富經驗的教師來說，他們又習慣了傳統教育，不能將方法進行及時的創新，忽略對學生進行獨立思考能力的引導，更不能將小學數學教育中培養小學生獨立思考能力目標做到有效的實施，使得小學生缺乏獨立思考的意識。

3.學生缺乏參與的積極性

在應試教育的背景下，受教師灌輸性教學的影響，許多小學生都缺乏對課堂參與的積極性，不能有效的對課堂知識進行積極的分析與思考，只是被動的聽取老師所講的知識點，不懂得去質疑與創新。導致在現階段教育中出現學生課堂參與度不高、自主學習能力差的情況，最終無法實現獨立思考能力的培養。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

1.激發學生學習興趣，讓學生樂于思考

在小學階段的數學教學過程中培養學生的獨立思考能力，不僅要重視學生對理論基礎知識的掌握，也要重視小學生在數學學習興趣的激發。只有激起小學生對知識認知的濃厚興趣，才能夠讓學生在學習過程中感受思考的樂趣，以熱情飽滿的態度全身心的投入到數學的學習中，所以這就需要教師在教學中不能采用按部就班的教學方式，而是運用靈活的教學手段進行教學。例如，在實際教學中，可以采用情境教學方法，運用現代化多媒體技術將數學知識與生活實際相結合，為同學營造輕松愉悅的教學氣氛，激發學生的學習熱情。這樣才能讓學生在學習過程中把學習當成樂趣，積極主動的進行參與并思考。

2.尊重學生的主體性，激發學生的學習興趣

以往的教學往往強調的是灌輸式教學形式，學生的主體性常常被教師所忽視。可想而知，教師在設計教學內容的時候，只是識立足于大量的課本知識，而不是依據學生的個性特點滿足其發展需求。當然，教師在對學生技能方面的培養同樣缺失。小學生往往比較好動、注意力不集中，尤其是面對晦澀難懂的數學知識。因此，小學數學教師應依據本班學生的年齡特點以及個性特點來設計教學內容，并且采用學生樂于接受且感興趣的形式進行授課。如此一來，學生則會降低學習數學知識的壓力，從而增強學習的積極性以及興趣。可想而知，學生的主動性也會隨著興趣的增強而增加。切記，教學內容應盡可能生動形象、深入淺出。同時，教學語言應趨向兒童化，為學生興趣的增強打好堅實的基礎。問題情境教學方式是非常有效的提升學生學習興趣的手段之一，借助趣味性的問題可將學生的獨立思考能力顯著提升。

3.有效融合趣味案例與課本知識

小學數學知識具有一個顯著的特點，就是具有一定的生活化特點。因此，教師在授課的時候可將其有關的生活化案例及時融入教學之中，從而豐富教學內容。與此同時，還可將知識進行適當的拓展，從而增加學生的知識儲備。生活化的案例往往比較直觀，容易理解，這樣一來學生學習數學知識的難度就會隨之降低。面對簡單、有趣的生活化知識，學生的主觀能動性極易被觸及，繼而會出現一系列的主動思考行為。教學過程中難免會出現難度較大的數學知識，此時采用生活化的案例進行教學是非常高效的措施之一。例如在講授“認識人民幣”相關的知識時的，可將課本數字編成超市購物場景，引導學生用小面額的人民幣進行購物，例如購買鉛筆等。這樣一來，學生便會對金錢以及購物有更加全面的認知。當然，實例可將抽象的內容得以具象化，借此學生便會增強主觀能動性直至達到獨立思考的能力。

4.進一步發揮課后的學習價值

事實上，教學的范圍并非僅僅局限在課堂上，其實課堂下仍然可以進行高效教學。通常課下教學會更容易調動起學生的學習積極性，能夠引導學生對教學內容感興趣。例如在課下鍛煉的時候，教師可將現實情境轉化為課堂知識，達到活學活用的效果。為此，教師可以將課下環境營造起來，使得輕松的氛圍與知識相互關聯。與此同時，教師需采用游戲活動的方式滲透數學知識。甚至，可在學生課外實踐的過程中進行獨立思考能力的培養。例如學生在參觀博物館的時候，教師可為學生設計問題“一個團隊20人，請問四個團隊再加上六位老師，問共有多少人”。其中還可融入單價的知識內容，借此激發學生獨立思考的意識。

結語

通過對現階段小學數學教學現狀的分析可知，教師在教學的過程中存在思想滯后問題、學生存在學習積極性較弱的問題。在這一環境下，學生的獨立思考能力往往很難被培養。因此，教師在培養學生獨立思維的時候，應積極為其營造輕松的氛圍，并且需將趣味性的教學方式融入其中。

參考文獻

[1]黃文娟.芻議小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].新課程（小學），2015（1）：87-87.

[2]張麗娟.芻議小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].中華少年，2016（26）.