試論初中英語課堂中語法教學的運用

范繼強

摘要： 初中英語教學的主要目的是提高學生對語言的綜合運用能力，要使學生的綜合語言運用能力得到提升，必須讓學生掌握一定的語法知識，因此如何讓學生掌握基本語法知識逐步成為英語教學的重點，特別是在英語課堂教學中必須強化學生對語法的認識，并且讓學生將語法知識運用到實踐中。

關鍵詞： 初中英語語法知識教學實踐基本策略

當前，我國教育思想不斷變革，創新教育理念不斷出現，使教育事業獲得了新的進步和發展。但是在初中英語教學過程中，有的教師過分追求新穎，忽略了語法教學，沒有為學生夯實基礎，脫離英語學習的本質，不利于學生的長期發展。因此，教師應將語法放在首要位置，創新語法教學方法，使語法成為學生學習英語過程中的有力助手。

一、初中英語語法教學存在的主要問題

1.學生的學習興趣和基本動機不夠

在具體的英語語法教學中，一些教師只是單純教授語法，并沒有考慮語法教學與學生生活之間的聯系，這樣學生在學習語法知識時實際上與生活是脫離的，因此教師的講課內容很難引起學生的學習興趣，并且教師在語法教學中沒有向學生表明語法學習的目的，這樣學生在語法學習中就會產生困惑，這樣的教學形式顯然很難達到讓學生學習語法知識的目的。

2.在語法教學過程中過分去重視形式教學

在初中語法課堂教學中，一些教師為了提高學生的學習成績，只是注重對語法知識的教學，沒有注重培養學生去運用語言技能，學生在學習中就會產生這樣的誤區：只要在學習中記住語法規則，這樣英語成績就可以得到提升，顯然這樣不能讓學生很好地讓學生理解語法知識和基本的學習目的。實際上在語法學習中，掌握語法知識是為了提高和培養學生的語言學習能力，并且可以將其運用到實際生活中，同時也應該根據不同的語言環境對學生進行對應的語法教學。

二、教學策略

1、利用多媒體創設對話情景

教師可以圍繞自己的教學目標為學生創設或者模擬生活情景，如關于購物、郊游的情景等，將生活引到課堂中來，使英語課堂生活化，縮短教學和現實之間的距離，提高學生的學習興趣。這樣可以充分滿足學生的好奇心以及好動、好勝的心理，引導他們用英語交流，在交流中鞏固課堂中學到的語法知識，從而熟練掌握語法。比如在教學一般過去時、一般現在時和一般將來時的語法知識時，教師可以利用多媒體在課堂上展示一個人幼兒時、年輕時以及老年時的照片，讓學生幻想大屏幕中的人是自己，使用過去時表達幼兒時在做什么，使用一般現在時表達年輕時在做什么，使用一般將來時表達老年時將會做什么，如“I played football when I was young.”“I am studying hard now.”“I will live in Beijing when Im old.”

2、激發興趣，增加語法學習的趣味性

很多學生不愿意學習語法，是因為語法作為英語學習的基礎，缺乏趣味性，需要大量的記憶和練習。并且很多教師都采用灌輸式的教學方法，僅僅將語法列出來讓學生去背誦、去記憶，從而使得學生的學習熱情不斷衰減。由此可見，提高語法學習趣味性是激發學生興趣的關鍵，對于提高學習效率有一定的幫助。

例如，在學習“一般現在時”語法的時候，我向學生講解一般現在時是表示經常性的或者習慣性的動作，或者表示現在的特征或者狀態，并舉出例句“They get up early every morning”。很多學生雖然能夠理解語法的基本意思，但是對于語法應用存在一定的問題。于是我詢問學生：“你們現在最喜歡的明星是誰？讓我們用一般現在時來表示他們的生活吧。”學生興趣一下子被點燃，使用一般現在時造了很多句子：

1.I visit Cai Xukun four times a mouth.

2.Bai Jingting and I sometimes go out to eat.

3.Li Yifeng likes reading at night.？

通過與學生興趣的結合，使語法教學充滿了樂趣，學生從原本冷漠的態度轉變為積極的態度，課堂氛圍非常熱烈。經過課堂上的學習，學生牢牢掌握了一般現在時的用法。

3、引入情境，營造良好的英語環境

英語語法的學習是為了更好的應用，教師在課堂上應開展豐富的教學實踐，為學生營造良好的教學情境，將學生帶入英語環境中，在環境的影響下，感受語法、學習語法、品味語法、應用語法，最終達到語法教學的最終目的。目前，有很多教師在初中英語教學中實施了情境教學法，能夠讓教學與生活實際聯系在一起，使學生全面掌握語法。

例如，在學習現在進行時態的時候，我為學生解釋，現在進行時態是表示說話的同時正在進行的動作，由be動詞和動詞ing構成。接下來，我為學生營造了教學情境，讓學生想象我們正在游樂場游玩，有的學生非常幽默，馬上做出玩蹦蹦床的動作，使全班人都捧腹大笑。在情境中，我向學生拋出問題：“What are you doing now？”有的學生回答：“Im playing a merrygoround.（我在玩旋轉木馬）”有的學生回答：“Im buying ice cream.（我正在買冰激凌）”有的學生回答：“Lutong is having a hamburger with Caixukun.（呂桐正在跟蔡徐坤吃漢堡）”通過情境訓練，我發現學生對于現在進行時態掌握得非常牢固，應用起來也非常流暢，收到了良好的教學效果。

4、整合資源，促進學生聽說讀寫能力的共同發展

英語教學是一個全面學習的過程，語法教學滲透在教學的各個環節中，在聽力、閱讀、口語、寫作這四個部分都發揮了非常重要的作用。因此，在語法學習的過程中，我們不應將語法作為一個單獨的環節，應將其融入聽說讀寫各個環節中，整合教學資源，為語法教學補充豐富的內容，才能夠使語法教學發揮最大作用。

例如，在聽力教學的時候，我讓學生觀看了一段影視作品，讓學生對其中的句子進行了解和摘錄，并分析其中的語法。在觀看影視作品的時候，學生非常認真，并對于其中的關鍵句子進行記錄。通過分析，學生明確了影視作品的對白使用了祈使句、現在進行時等語法，并有很多形容詞、人稱代詞的使用。還有的學生將這些按照語法分類，并朗讀出來，與同學分享。通過聽力教學與閱讀教學的融合，學生對于語法有了更加深刻的認識，也明確了語法是英語教學應用的基礎，只有學好語法，才能夠進行深度的英語學習，學習效果大大提升。

總之，初中英語語法教學的方法探究，應引起廣大教師的高度重視，我們應在語法教學中融入趣味內容，創設豐富的英語情境，幫助學生整合英語學習資源，從而使學生切實學好語法，并能夠在后期學習中進行應用，使初中英語教學效率得到顯著提升。

參考文獻

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