淺談高中英語閱讀理解的技巧

崔娟娟

摘要： 隨著學生年級的升高，所接觸的詞匯與知識越來越多，許多學生在閱讀方面的提高卻微乎其微，無法找到較好的方式來實現他們的閱讀能力目標。當前，閱讀在高考英語卷中占有較大的比重，因而外語閱讀能力的提高對于學生來講尤為重要。在閱讀方面，材料選擇、閱讀速度及閱讀技巧的運用都是不可或缺的部分。本文分析了學生閱讀時的常見問題，并介紹了筆者在課堂中對閱讀技巧的貫徹運用。

關鍵詞： 高中英語；閱讀教學

在閱讀前，要關注標題。標題往往會透露出文章的主要思路。有些論文、報刊及一些特殊文章還會設有副標題，通過各級標題可以清晰地把握文章的脈絡。由于中外表達習慣的不同，英語的主旨句往往是在段落的第一句，掌握這些都有助于我們對文章有基本快速的了解。文章的最后一段往往是作者總結的要點。預覽時有目的、有側重，就為之后的閱讀指出了正確的方向。

一、常見的閱讀方式

1.略讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體事實細節的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章所要表達的正確信息。

2.跳讀。尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞/語氣轉折詞及時態等抓住文章脈絡。

3.細讀。分段細讀，注意細節和語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4.推讀。推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，指導學生猜測在自學過程中遇到的新單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

二、網絡環境下英語閱讀教學的實施

1.提出主題，創設情境

網絡環境下的英語閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向，并給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求，結合所學的內容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。在英語閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師可以充分利用網絡虛擬現實和人工智能的優勢，精心創設與主題相關的各類情境，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創設相關情境的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。如在“Welcome to the Earth Summit”的閱讀教學中，有的學生想探求“The causes of getting warmer and warmer”，有的對“How to solve the problem of contained drinking water？”產生興趣，有的想進一步了解“The ways of dealing with the air pollution”，還有的學生積極搜集“How to continue the world without damaging the environment”的資料。由于資料來源廣泛，難免有所不同，有的甚至出入很大。教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。同時，教師適時幫助學生把握或加工與“environmental protection”及“sustainable development”閱讀主題相關的信息及要素，從而較為深入地理解原課文所包含的意義。這一信息收集、篩選、加工的過程促使學生增加閱讀量，進行快速、細致的在線閱讀，提煉出自己所需的信息，這樣學生的英語閱讀速度和閱讀技巧都會有不同程度的提高。

3.互動交流，促進理解

學生對搜集到的素材在進行多角度觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節問題，而教師的指導不可能面面俱到。因此，學生的分組協作交流就成為學生自主學習的有效補充，這一環節可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網絡交流研討的結合。如閱讀教學中，學生根據前期搜集到的有關“Healthy eating”的信息，可以分為3～4的人組成固定學習小組，發揮物理空間距離短的優勢，相互幫助；也可以發揮網絡通訊技術的優勢聯機協作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等話題。教師則提供良好的協作學習環境，并適時參與交流，及時進行學習調控和指導。在這一教學過程中，學生通過協作學習，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對主題“Healthy eating”的認識。

4.發布結論，網上評價

通過互動交流，學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學活動也已接近尾聲，但并不等于結束。教師還要善于利用網絡環境誘發學生更為強烈、自主的表達欲和閱讀欲，引領他們走向更為廣闊的學習空間。在“We are what we eat”閱讀教學中，經過對資料的閱讀、整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識后，教師可要求他們就“How have our eating habits changed？Why？”及“What can we do to keep a balanced diet？”進行綜合概括，總結自己的觀點，并以文字的形式將結論在網上發布，供師生評價。

總之，在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平、個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話、情境交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情境，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高其英語水平。

參考文獻

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[2]劉小瑛.高中英語課文閱讀教學探析[J].中學教學參考，2010（1）