高中英語作文改錯策略

程偉堂

摘要： 很多教師一貫認為高中英語作文應當“以不變應萬變”，因為“萬變不離其宗”嘛。但他們忽略了至關重要的一點，時事年年都有更新，英語作文題目年年都會有新的內容增添進去，若只固守舊有的思路與方法，就很難在英語寫作方面有所突破。本文就高中英語作文中常見的單詞短語錯誤與時態結構錯誤出發，分析高中英語教師在遇到這些錯誤時，如何正確指導學生認識錯誤，改正錯誤并引以為戒。

關鍵詞： 高中英語；易錯點；策略

寫作在英語試卷上占了很大一部分分值，成為教師評判學生進行英語表達能力的標準。許多學生在英語寫作方面是一個短板，用詞不精準、時態混亂、人稱代詞不清楚、相近詞語混淆等等一系列問題都暴露在作文中。究其原因，學生平時只注重記單詞背單詞，記短語句子結構，卻缺乏實際運用，英語文章看的太少，英語的根基打的不牢固，才使得問題百出。

一、高中英語作文常見出錯點

1、單詞短語出錯

許多英語教師在英語教學時一味地要求學生背單詞背句子，學生依照老師安排死記硬背。結果詞匯量上去了，英語基礎好像也上去了，然而學生記住的只是死知識，一旦在考試中需要變通或是活學活用的考題時，學生就傻眼了。因為他們記的只是課本上課堂上老師憑借一定的教學經驗與教學規律預測到的，但正規考試比如高考是不會輕易被預測到的，偶爾一些會與現實做過的題相撞，但學生不能寄希望于此。經常會有一些新穎的題型打的學生措手不及，學生若不能學會將現有的知識量加以構建重組，內化為自己能靈活把控的知識，以不變應萬變，方是處常之道。

2、時態結構出錯

漢語是沒有“時態”這一說的，中國的學生在寫漢語作文時就不用考慮時態的問題，只需要把“今天”、“現在”、“將來”、“會”這些詞加在需要指明的事物前面或后面就可以了。然而英語可不同，英語的“現在”是在單詞的后面加個“ing”的后綴；一個桃子是“peach”，而兩個桃子就成了“peaches”；再比如過去完成式的英語表達方式是“had+過去分詞”與現在完成式的表達“have+過去分詞”又有所不同。英語尤其注重語句時態的運用，稍有差錯，意思則有可能差之千里。

除了時態，在行文結構方面，也是學生經常出錯的點。英語的作文有很多套路，比如有很多作文的萬能模板，學生雖然記了很多，但考試的時候經常出現強行套用模板的情況，其效果可能會適得其反。

二、針對高中英語作文改錯策略

1、基礎錯誤反復強調

雖然教師在平時的教學中反復強調一些常見考點、疑難考點、偏僻考點，學生對這些也重點分析研究，積累很多，但考試總會有一些學生錯在了基礎題上，要么是不細心，要么就是基礎雖眾不堅，導致經不起考驗。教師在批改這些錯提時要用紅筆注明這是哪一個基礎知識的變形或遷移，輔助學生在自我檢測與自我反饋時能及時意識到錯誤所在，并能舉一反三，以后再遇到時印象會更深。此外，對于基礎錯誤教師在以后的教學中應當有意無意的提及，避免同樣的錯誤在其他同學身上再犯。

2、典型錯誤典型研究

學生的思維不是一成不變的，每個個體生命都是有其獨立思想的。學生最明顯的體現就是在近多數可以自由發揮的作文中，有的學生作文中規中矩，詞句普通，結構標準，不求高分但求不錯；有的學生總想著在作文方面標新立異，用一些看起來高大上的單詞句組，比如用“wealthy”替換“rich”，用“undersirable”替換“bad”，這些詞換掉后看起來整篇文章水平是顯得有所增高，但過于求偏求異會忽略了詞語的使用方法，有些詞是不能輕易替換的，若用了意思相近的詞雖然句意不變，但看起來詞語搭配顯得不倫不類。教師在遇到這些問題時，不能強行改錯，可以組織同學們展開研討會或者討論會的形式交流辯論兩種詞的異同與用法上的區別，既能保證學生認識到錯誤之處，又能使大家共同借鑒，共同學習如何辨析看似相似的單詞。錯誤搖身一變成為引玉之磚。

3、普遍錯誤特別講解

學生在考試中雖然能做到認真答題，但總會有一些考題過于靈活只有少部分學生能巧妙避開，很對學生做不到靈活變通導致出錯。教師對于這種情況要提起注意力，錯的人多了，說明這是大家共同的薄弱環節，教師一般情況下講解卷子總喜歡從頭至尾全篇講一遍，學生挨個聽過去卻不知道到底哪個才是要重點聽的，那個是老師要特別強調的，一頭霧水。教師應及時發現這種無目的、無計劃的講解的弊端，及時對自己的考后反饋做出調整。教師可以根據學生的錯題發現易錯點、易混點，再有根據、有針對性的制定考后反饋計劃。在反饋計劃中，不一定非要是教師進行試卷講評，學生也可以，比如那一個學生對一道題深有體會，教師可以讓其進行講評，既鍛煉了學生在英語課堂的語言組織發揮，又鼓勵了學生，肯定學生在英語方面的成績。學生自信心大增，對日后的英語寫作也有很大幫助。

總的來說，英語作文較之語文作文是很簡單的，但學生卻在英語作文中大叫頭疼。英語作文的可自由發揮空間和不可控因素太多，許多學生在寫作時往往不能將所學知識運用到寫作里，知識零散化現象嚴重，學生思維脈絡自己都搞不清楚，作文出來看著像是干巴巴擠出來的，語無倫次。教師在批改時不能一味的找錯誤，也要適當地找一些有進益之處的作文。激勵學生的寫作成就感，學生寫作熱情和重視度高起來，寫作效率自然而然順風見長。

參考文獻

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