農村小學生數學提問能力培養之我見

劉懷德

如何培養農村小學生數學提問的能力，讓他們敢于、樂于、勤于、善于提出問題？作為教師，要講究教學方式，引導學生去發現、尋找、產生問題，讓學生有機會自己提出疑問，成為問的主體。在教師的啟發誘導下，以學生已有的知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，真正讓學生自主學習，成為課堂學習的主人。根據我校數學課題《如何提高農村低年級學生'數學提問能力的培養》進行了初步的嘗試和探索，我們認為從以下方面來培養：

一、尊重主體，讓學生敢于提出問題。

讓學生敢于提問，教師首先要轉變教學觀念，尊重學生這一主體，建立一種平等和諧的師生關系，努力營造寬松、和諧的學習氛圍，讓每個學生都有心理安全感。在教學過程中，對學生的提問和答問不隨意指責，教師要做到傾聽，肯定和鼓勵。教師相信所有的學生都能學習、都會學習、都敢于學習，讓學生樹立自主意識，去積極主動地發現問題，提出問題；教師的教態要自然貼切，對學生要熱情鼓勵，積極啟發引導，防止學生產生緊張不安的心態；在學生討論、提出問題時，教師要重視培養學生尊重同學發言的習慣，認真傾聽同學的發言，養成在同學答完題后再舉手發言的良好習慣，使學生在和諧的氛圍中輕松地學習。這樣的氛圍形成了，學生的敢于提問才有基礎和條件。

二、創設情境，讓學生樂于提出問題。

數學學科課程標準提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發學生自主學習的興趣，啟迪學生的思維。

1、人的思維起始于問題。美國心理學家布魯姆說過：學習的最大動力是學生對學習材料的興趣。在教學中，教師要善于挖掘素材，創設問題情境。如在教學“分數大小的比較”一節課時，我講了一個故事，唐僧師徒四人去西天取經，途經一片瓜地時，感到口渴，便向瓜農夫買了一個西瓜。猴哥說：“八戒吃西瓜的1/3，沙師弟吃西瓜的1/4。”八戒一聽就急了，為什么我吃得比沙師弟要少？由于故事中的人物學生都熟悉，有的同學就為八戒叫屈，是不是真得吃得少？學生從內心深處產生了這一疑問，許多學生根據自己的認識，思考并提出了問題，為進一步學習創造了很好的條件。

2、小學生學習的教學應是生活中的數學，數學知識應結合學生生活中的實際問題和已有知識，教師要挖掘教材中的生活素材，尋找數學知識與學生生活有密切聯系的切入點，使枯燥的數學知識傳授式變為自覺有趣的學習行為。結合有關數學知識的學習，安排購物中的數學問題，如在學習“長方形的面積”一節課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬，求出面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚的價格是12元，你能幫忙算一算買這些磚一共需要多少錢嗎？引導學生把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

三、提供機會，讓學生勤于提出問題。

1、讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。

2、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。

3、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

四、授之以漁，讓學生善于提出問題

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”。我們要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計教學步驟，教給學生善于提問的方法，培養學生善于提問的能力。例如，在教學三角形的高時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。

在小學數學課堂教學中，要不斷培養小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發揮他們學習數學的主動性、創造性和探索性。通過提問能力的培養，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的能力。