情景教學理論視角下的高職物流管理教學

朱俊麗

摘要： 物流管理是高職院校的重點專業。隨著市場經濟的發展，物流管理人才成為當前社會的急缺人才，有著廣闊的發展空間。現階段，高校正在加大高職院校教育教學改革力度，不斷創新物流管理教學模式和教學手段，引入情景教學理論在物流管理教學中。本文從現實出發，首先對情境教學理論進行簡要概述，其次具體分析情景教學理論應用于高職物流管理教學中的有效途徑，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞： 情景教學理論；高職；物流管理；途徑

情景教學是在教學改革背景下應運而生的一種新型教學模式，滿足了培養高質量人才的需要，有著明顯的技術性、實踐性和應用性等特征。情景教學理論運用于教學中，能夠更快幫助學生掌握物流管理專業知識，理解其應用場合，激發出學生的學習潛力和興趣，是提高學生專業實踐能力和崗位素養的有效手段。

一、情景教學理論概述

情景教學理論最初由心理學家哈茨霍恩等人提出，主要是研究人類性格中所使用的模擬情景。根據研究發現，人們在創設的特定情景中扮演著規定的角色，親身體驗著事物發展的全過程，獲取掌握知識的技能。在現代高職教育教學中，情景教學理論主要是通過生動逼真的情景設計來激發出學生的學習激情，使得理論知識與實踐活動相融合，能夠充分調動學生學習的積極性，培養起學習者的自主學習能力和自主探究能力[1]。建構主義學習理論認為，教師根據教學內容需要了創設合理的教學情景，在教師的引導下，學生積極主動構建自己的知識框架，總結實踐經驗，創新工作方法及學習過程，為未來學生走上職業崗位打下堅實的基礎，形成必備的職業素養和專業能力。

高職物流管理專業培養出來的人才都是從事一線工作的高級應用型復合型技術人才，這要求在組織設計教學流程時，必須在明確教學目標和教學任務的前提下保證應有的教學效果。但是傳統物流管理教學中過于重視學生的理論知識學習，而忽視了實踐能力的培養，不能讓學生根據職業崗位和市場需要來針對性訓練自己綜合素質[2]，因此無法喚醒學生內心的學習激情。高職物流管理專業教學中應用情景教學，真正讓學生進入到現場工作，在模擬的工作環境中保障了實踐教學效果，按照模塊式的教學設計，打破了物流課程之間的界限，注重學習情景的真實性和復雜性，真正培養出現學生解決實際問題的能力。

二、情景教學理論應用于高職物流管理教學中的有效途徑

（一）構建物流管理的情景模式，保證高職物流管理教學質量

在高職物流管理教學中，為了讓學生更加了解未來職業環境及職業定位，為此來構建物流管理情景及通過生活中常見的情景模擬來加深認識。例如，在學習物流管理理論知識后，學校為學生提供進入物流模擬中心實踐訓練的機會，讓掌握的理論知識能夠學以致用。在物流模擬訓練中心內，訓練學生反復多次練習物流管理中的重要內容，通過實踐活動來印證自身掌握的理論知識框架，真正實現理論與實踐的融合。

（二）提高高職物流管理專業情景教學效果

首先，建設情景教學的實踐型教學平臺。例如物流管理中的倉庫管理可以劃分為入庫管理、在庫管理及出庫管理等模塊，并且在工作現場劃分出功能區域，重點突出訂單管理、揀貨作業等真實操作情景，真正做到目標明確，重點突顯。同時在這項實踐情景模擬平臺上參考就業崗位分布和學生自身素質，在合理分工的基礎上開展情景模擬教學活動，重視在情景模擬中運用真實案例，重視實訓操作以及豐富參觀考察方式等[3]，真正保證教學效果。其次加強校企合作。高職物流管理專業情景教學中對教學環境、教學設備及教學資源提出了更高的要求，從硬件資源來看，構建情景教學實訓環境，使用物流管理專業模塊化教學的需要，例如運用現代信息技術加強物流供應鏈和ERP軟件機房，有效和實訓的企業之間相連接；從軟件資源來看，充分利用現代網絡工具，搜集多樣化教學資源，開展訂單式教學，將實訓平臺和校內教學課堂有效結合在一起，合理安排理論教學與實踐教學的課時，深入展開合作，最理想的狀態是學生掌握的理論知識可以在短時間內在實訓平臺上加以訓練，從而逐漸熟悉物流行業實際崗位業務，然后針對性訓練專業能力和綜合素質。重視和企業合作建設校外實訓基地，加強物流管理專業頂崗實習工作，為高職管理專業情景教學提供充足條件。

（三）完善高職物流管理專業情景教學考核評價機制

在物流管理情景教學中借鑒國外先進經驗，彌補和健全傳統高職教學評價中的不足與缺陷，最終形成改革后適應高職物流管理專業的教學評價機制，有效培養學生的職業素養和綜合能力。首先注重診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合。由于傳統高職教學中過于關注終結性學生評價，因此導致學生在理論知識學習和實踐學習中學時分配不合理，忽視了職業技能的培養[4]。情景教學方式應用于高職物流管理專業中，在考核評價機制中逐漸加大形成性評價和診斷性評價的成績比重，根據學生日常課堂表現、課下作業完成質量及情景角色扮演水平和職業能力掌握情況等多方面來確定學習成績，這種評價機制同樣對學生學習方式和教學設計產生影響。其次傳統高職教學評價主體比較單一，而在情景教學評價中不僅注重校內教學評價，而且還引入了校外行業評價及實訓企業評價等，邀請第三方鑒別機構來對學生的職業能力和實踐技能進行考核，學生合格后才能授予職業資格證書。

三、結語

綜上所述，情景教學理論已經成為我國高職物流管理專業教學的新方向，極大地激發了學生學習的積極性和主動性，從物流行業管理需要出發，真正培養學生的職業素質和綜合能力，做到了理論與實踐兩者的結合，加強校企合作，讓學生在崗位實訓中把握物流行業發展趨勢，為社會提供更高質量的應用型人才。

參考文獻

[1]孟慶亮.情景教學理論視角下的高職物流管理教學研究[J].教育與職業，2014（3）：148-149.

[2]顏耀懿.情景教學理論視角下的高職物流管理教學研究[J].山東工業技術，2015（19）：243-243.

[3]趙中平.基于情景教學理論視角下的物流管理教學解析[J].物流工程與管理，2015（7）：282-283.

[4]齊君伶.工作流程視角下高職物流管理專業實訓課程教學探析[J].電子商務，2014（10）：85-86.