淺談如何改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

李雪蓮

摘 要：英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)學(xué)科，而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力也是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重視程度還不夠，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨較多的問(wèn)題。本文在深入分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力 提高 對(duì)策分析

隨國(guó)際化程度的不斷提升，英語(yǔ)逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，閱讀是非常重要的部分，良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題也是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的主要障礙。在當(dāng)前的教育背景下，深入分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的改善和培養(yǎng)策略，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.能夠有效提高學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見(jiàn)不鮮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，因此考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中完全按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解[1]。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，將不能很好的理解英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以較少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力具有重要作用。

2.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提升教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而綜合能力，尤其是英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響[2]。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提升閱讀能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.符合素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨[3]。閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

二、改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效對(duì)策

1.將閱讀能力培養(yǎng)貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，老師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[4]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生閱讀能力貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，為閱讀能力提升創(chuàng)造條件

一直以來(lái)，在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在教育的全過(guò)程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)[5]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升閱讀能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問(wèn)題沒(méi)有解決，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計(jì)劃，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而為改善閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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