以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

師小寧

摘 要：初中階段是銜接小學(xué)與高中的一個(gè)中學(xué)過(guò)度階段，也是學(xué)生們中學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響作用。本文就此展開論述，在寫作思路上主要圍繞當(dāng)前的初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開，先簡(jiǎn)要概述中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探析以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 研究

引言

在初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解占了整個(gè)英語(yǔ)課程的一半以上，英語(yǔ)考試中有句俗話說(shuō)“得閱讀者得天下”，也正是體現(xiàn)了閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)閱讀還是人們獲取信息的主要方式，通過(guò)閱讀人們可以感知和理解非常多的外界知識(shí)，也可以逐漸培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力和理解問(wèn)題的能力，因此提高對(duì)閱讀的關(guān)注也成為當(dāng)前人們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式太過(guò)陳舊，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高

由于英語(yǔ)不是我們的第一語(yǔ)言，所以很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不高，覺得英語(yǔ)的用處不是很廣泛，但是英語(yǔ)作為一門世界通用的語(yǔ)言，雖然在本土所使用的效率不是很高，而只要一出國(guó)門或者與外國(guó)人接觸立刻就能體現(xiàn)出它的學(xué)習(xí)價(jià)值，也因此我們國(guó)家一直將其作為一門主要課程貫穿學(xué)生們的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯。而對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)講，絕大部分還是沿用以往的口耳相傳的教學(xué)模式，老師單方向的向同學(xué)輸送大量的英語(yǔ)知識(shí)，加上開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所也多在教室，學(xué)生們能夠接觸新內(nèi)容的途徑不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力不是特別集中，隨著時(shí)間的推移，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低[3]。

2.過(guò)于以老師為中心進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

就當(dāng)前時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，由于缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中一直采用單一的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方式更多的強(qiáng)調(diào)老師們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，老師們需要在課前進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也正是因?yàn)槿绱死蠋焸冞^(guò)多的注重于于都教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性忽視了學(xué)生們的接受能力，使得在教學(xué)中很多學(xué)生們對(duì)老師講授的內(nèi)容并沒有很好的消化吸收。加上整個(gè)課堂比較強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，即老師需要掌握整個(gè)的課堂節(jié)奏，學(xué)生們自然也就一味地跟著老師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)和聽講，自身的思維能力和拓展能力受到限制，因此學(xué)生們對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，對(duì)自身的閱讀效率的提升并沒有多大的幫助。

二、探析以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，為更好的滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，教育也在逐漸做出改進(jìn)和完善，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也不斷的開拓出新的教學(xué)模式。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始前的準(zhǔn)備部分

閱讀教學(xué)開始前，老師們需要在課前準(zhǔn)備一些與所講閱讀相關(guān)的背景圖片和相關(guān)的文字說(shuō)明，在上課過(guò)程中借助現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，組織學(xué)生們積極展開討論。一方面可以幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生們提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，另一方面也有助于制造輕松的課堂氣氛，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再乏味和枯燥。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)的閱讀進(jìn)行一定的推測(cè)學(xué)習(xí)，使復(fù)雜的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化[1]。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意把握教學(xué)節(jié)奏

我們知道，英語(yǔ)閱讀一般可以包括大致粗讀、超精讀和尋讀等環(huán)節(jié)，結(jié)束了閱讀前的準(zhǔn)備工作之后就要進(jìn)入英語(yǔ)閱讀中的正題部分。首先要記性一遍簡(jiǎn)單的粗略閱讀，對(duì)標(biāo)題、主語(yǔ)和主題句進(jìn)行歸納，大致知道英語(yǔ)閱讀的主要內(nèi)容，這個(gè)部分學(xué)生們要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行；其次就是超精讀的部分，這一環(huán)節(jié)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀中的生僻的單詞和句子進(jìn)行細(xì)致的閱讀，從而掌握閱讀理解中整篇文章的細(xì)節(jié)部分；最后是根據(jù)閱讀后面的練習(xí)題進(jìn)行尋讀，也就是要根據(jù)題目中的要求對(duì)題目中提到的短語(yǔ)或句子重新定位到文章中，找出其所要求的信息，進(jìn)而解決課后的練習(xí)題目。老師們?cè)诖诉^(guò)程中要對(duì)學(xué)生們所提出的一文進(jìn)行細(xì)致的解答，帶領(lǐng)學(xué)生們一起回到文中尋找答案。

3.英語(yǔ)閱讀完成后的總結(jié)和探討部分

學(xué)生們?cè)诤屠蠋熞黄鸸餐瓿梢黄⒄Z(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)和教學(xué)后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其對(duì)自己在做閱讀理解過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足有一個(gè)直觀的認(rèn)知，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解，組織同學(xué)進(jìn)行閱讀方法的討論，互相學(xué)習(xí)有助于提高閱讀成績(jī)和閱讀能力的方法，也有助于提升同學(xué)們的閱讀成績(jī)，同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)之間的交流[2]。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們國(guó)家綜合實(shí)力和地位顯著提升，教育作為國(guó)家建設(shè)的重要組成部分，也是人們一直關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著時(shí)間的發(fā)展其質(zhì)量也在逐漸提高。英語(yǔ)作為一門主要必修科目，在學(xué)生們未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中扮演著非常關(guān)鍵的角色，以學(xué)生為中心，不斷提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，逐漸學(xué)好英語(yǔ)對(duì)任何階段的學(xué)生來(lái)講都是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]官建萍. 探究以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)[J]. 校園英語(yǔ)，2016（01）：114.

[2]張宏芝. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J]. 新課程（中學(xué)），2014（10）：145.

[3]李玉珍. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（12）：68.