探討分層教學在初中地理教學中的有效運用

馮麗娟

摘 要：在新課程改革背景下，初中地理教師在教學活動中開始積極探索分層教學法，并借助有效開展分層教學促進學生循序漸進的加強對地理知識的學習，提高學生的綜合學習效果。本文從分層教學入手，對初中地理教學中分層教學的應用進行了適當的分析，希望可以促進初中地理教學質量的提升，全面提高學生的地理綜合素質。

關鍵詞：分層教學 初中教育 地理教學 有效應用

在初中階段的地理教學活動中，教師積極探索分層教學法的應用，能夠對學生實施分層次指導，讓學生結合自身實際情況有選擇性的進行學習，全面提高學生的綜合學習效果。所以新時期應該積極探索分層教學法在初中地理教學中的有效應用，積極推進教學改革活動的深化發展，進而有效提高教學組織活動的實際質量，促進學生對地理知識的深入系統探究。

一、分層教學法在初中地理教學中的重要意義

在對初中階段的教學組織活動進行改革創新的過程中，教師適當的引入分層次教學法，可以真正突出學生的主體地位，促進學生對地理知識的深入學習。并且在分層次教學指導的作用下，教師和學生、學生與學生之間的互動交流會更加頻繁，學生在循序漸進的學習和探索基礎上，自身實踐精神、進取精神和競爭意識也得到相應的培養。在不同層次學生互相幫助的基礎上，學生之間也可以構建和諧的學習關系，對全面提高教學效果，促進學生綜合學習能力的培養產生著相應的積極影響[1]。同時，在分層教學的作用下，學生可以結合自身實際情況有選擇性的進行學習，可以最大限度的提高教學組織活動的實際效果，促進學生綜合學習能力的提升。因此在當前社會背景下，可以結合教學組織活動進行深入系統的探究，明確教學組織活動的基本成效，為學生更好的參與學習活動提供有效的支持。同時，應該明確認識到，分層教學法也與當前新課程改革對教學活動提出的新要求相適應，因此新時期要進一步分層次教學的重視，并進一步加強對教學活動的探索，為學生的學習和成長提供有效的支持和保障。

二、分層次教學法在初中地理教學中的有效應用

分層教學法的應用對教學改革發展產生著相應的積極影響，所以新時期初中地理教師在積極推進教學改革的過程中，可以提高對分層教學法的重視程度，并按照學生的成長需求和學習狀態等積極探索分層教學法在地理教學活動中的合理應用，爭取可以全面改善教學基本情況，提高教學活動的整體質量，為學生地理綜合素質的培養創造條件。下面就結合初中地理教學的基本情況對分層教學法的應用進行適當的分析，并提出合理化的應用建議。

1.目標分層，對學生實施循序漸進的引導

教學目標的設置能夠為學生的學習和成長做出正確的指引，所以在教學改革過程中，教師要按照學生的學習需求和教學指導活動的現實需要制定目標分層教學組織方案，引導學生針對教學活動的主要內容進行適當的探究，讓學生在不同層次目標的指引下不斷的學習和探索，增強教學組織活動的適切性，確保學生的綜合學習效果得到全面系統的提升[42。需要注意的是，教師在設置層次性目標的過程中，要注意將引導學生互相幫助融入到目標中，讓不同層次的學生可以在學習和探索的基礎上互相幫助，共同進步，全面提高分層教學法的實際應用效果，為學生更好的完成初中地理學習任務奠定基礎。

2.師生互動，對學生實施動態化的分層

教學活動本身是教師和學生共同給參與、互相促進的雙邊活動，因此在實施分層教學的過程中，教師要關注與學生的互動交流，在課堂上營造和諧的教學氛圍，確保能夠借助師生交流對學生實施動態化的分層，讓學生主動參與到分層教學體系中，全面提高分層教學組織活動的實際效果。

例如在組織學生針對“中國的地理差異”相關內容進行學習和探索后，教師在對教學目標進行有效分層的基礎上，就按照不同層次學生的學習情況和基本的學習需求向學生提出了相應的問題，如1）影響我國地理區域劃分的主要因素是什么？2）按照不同的因素能夠將我國劃分為幾個主要的地理區域，為什么？3）不同的區域有怎樣的地理特征？學生按照自己的學習能力回答這些問題，并且在學生回答的過程中教師可以適當的對學生實施相應的引導，讓學生盡量加深對這部分內容的理解，回答更高層次的問題[3]。如此就能夠在師生互動的基礎上對學生實施動態化分層，并且促使學生的層次不斷提升，為學生高質量完成學習任務，全面提高教學組織活動的實際效果產生著相應的積極影響。

3.教學評價分層，學生的共同發展

在教學評價環節，教師也要認識到分層教學的重要性，并按照不同層次學生的學習和成長狀態制定相應的分層教學評價方案，增強評價的客觀性和激勵性，借助有效的分層評價導正學生的學習態度，讓學生可以正確看待自身地理學習狀態，在增強學生地理學習信心的基礎上避免學生出現盲目自大的情況，確保分層評價的作用得到全面系統的發揮。在對學生實施分層評價指導的過程中，也要認識到學生個體智力存在的差異，并借助多方面的教學評價確保學生的學習興趣得到全面系統的激發，進而有效促進學生的系統發展[4]。如此才能夠真正發揮出教學評價活動的重要作用，為學生的深入系統的探究地理知識提供相應的支持，切實保證學生的綜合學習效果，引導學生針對地理知識進行更為系統的探究。

結語

綜上所述，在探索教學改革活動的過程中，教師從分層教學入手對教學改革活動進行適當的研究和分析，能夠對學生實施分層次教學指導，教學手段的多元化和教學內容的針對性特征都能夠得到適當的彰顯，可以為學生的學習和成長提供相應的支持。所以在新時期教學改革的背景下，應該結合初中地理教學內容進行分析，并按照教學內容對學生實施分層次指導，提高教學效果，為學生對地理知識進行深入系統的探究奠定基礎。

參考文獻

[1]張妮妮. 分層教學在初中地理教學中應用的實踐研究[D]. 貴州師范大學， 2016.

[2]張淦均. 隱性分層教學在初中地理教學中的應用——以《日本》一節為例[J]. 中學教學參考， 2015（34）：121-121.

[3]劉洪新. 初中地理有效實施分層教學的實踐探索[J]. 天津教育， 2016（z1）：5-11.

[4]王力超. 分層教學法在初中地理教學中的應用[J]. 青年時代， 2016（1）：213-213.