培養(yǎng)小學(xué)生全員自主管理，讓校園成為學(xué)生生長(zhǎng)的樂(lè)園

王文鐵

摘 要：自主管理是指學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地按照社會(huì)的期望對(duì)個(gè)人的行為調(diào)控的過(guò)程，小學(xué)生的全員性自主管理即由全體學(xué)生參與并且對(duì)某些班級(jí)事務(wù)具有自主決策權(quán)，不只是少數(shù)干部同學(xué)參與。其目的是在班級(jí)管理中充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)使全體學(xué)生在班級(jí)事務(wù)處理中自己做主的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主管理 校園 學(xué)生成長(zhǎng) 樂(lè)園

小學(xué)生在班級(jí)中的全員自主管理主要包括班干部的選拔、班規(guī)的制訂以及日常事務(wù)的處理。其中日常事務(wù)的處理主要有教室的布置、學(xué)生座位的編排、班訓(xùn)班歌的確定、班級(jí)制度的制訂與完善等等。下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，分享一下培養(yǎng)小學(xué)生全員自主管理的策略。

一、小干部崗位建設(shè)與輪換

1.民主選舉，自主決策

學(xué)生干部的產(chǎn)生方式是體現(xiàn)學(xué)生自主參與班級(jí)管理的重要方面，對(duì)于班級(jí)和學(xué)生而言，崗位意味著學(xué)生不論在班集體中擔(dān)任何種職位，都應(yīng)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，做好本職工作，為同學(xué)們服務(wù)的同時(shí)帶動(dòng)更多的同學(xué)為建設(shè)班級(jí)服務(wù)。因此，采用民主選舉班干部的方式，讓學(xué)生自主決策選出心目中的班干部，有助于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。具體的程序包括：公布崗位職責(zé)和要求、學(xué)生自愿申請(qǐng)、公開(kāi)參選者信息、召開(kāi)演講競(jìng)選、無(wú)記名投票、干部適用、崗位輪換等。這種方式，給全體學(xué)生都提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)，本身的能力得到鍛煉和提高，同時(shí)也使班集體的凝聚力增強(qiáng)。

2.新增崗位，合理利用

在班級(jí)中設(shè)置一些小崗位，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)工作的積極性，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能在班集體的學(xué)習(xí)、生活中得到鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展途徑。比如對(duì)于唱歌比較好的學(xué)生，教師就可以讓其擔(dān)任文藝委員，組織學(xué)生進(jìn)行唱歌比賽；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓其擔(dān)任體育委員，組織并監(jiān)督班級(jí)同學(xué)進(jìn)行身體鍛煉。這樣就可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理，從而為班級(jí)出力，使自己的能力也得到鍛煉和提高。[1]

3.按時(shí)輪換，重視全員

在班級(jí)管理中實(shí)行崗位輪換制，有利于學(xué)生在崗位的輪換中體驗(yàn)不同崗位的職責(zé)與苦樂(lè)，讓學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)擔(dān)任不同的職位，承擔(dān)不同的職責(zé)，使學(xué)生得到全面的鍛煉，慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。另外，由于小學(xué)生的自我管理能力較弱，如果采取定崗制，有些學(xué)生可能對(duì)班級(jí)工作產(chǎn)生懈怠心理，不利于班集體的發(fā)展，而通過(guò)輪換機(jī)制，學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，有了堅(jiān)持的動(dòng)力，在自我與全員的督促下更有助于學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的文化

對(duì)于一個(gè)集體而言，文化建設(shè)是對(duì)其中成員的一種無(wú)形約束，且其對(duì)各個(gè)成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)在對(duì)小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理當(dāng)中建立具有自身特色的班級(jí)文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重要性有著深入的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生參與到文化建設(shè)當(dāng)中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，突出小學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，提升小學(xué)生自主管理的意識(shí)，提升其自主管理的能力。筆者認(rèn)為，班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的注重班級(jí)內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在班級(jí)內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，合理的組織班級(jí)活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后對(duì)活動(dòng)精神進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到良好的榜樣對(duì)小學(xué)生的帶動(dòng)作用。其榜樣可以是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，同時(shí)也可以是各個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物。

三、增強(qiáng)師生之間的交流

在進(jìn)班級(jí)管理時(shí)，只靠班主任一個(gè)人進(jìn)行管理顯然是不夠的，這不但會(huì)給班主任造成很大的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)管理班級(jí)的效率也不高，最終直接影響到整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。所以在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，還需要依靠學(xué)生自己的力量。當(dāng)然在這其中肯定不能放任小學(xué)生自己隨意地對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理，這樣的管理肯定也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這既是一種不負(fù)責(zé)任，也無(wú)法很好提高學(xué)生的綜合能力。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要班主任和學(xué)生之間有效地結(jié)合起來(lái)，這樣才能很好地做到班級(jí)管理工作。老師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流。班干部在遇到問(wèn)題時(shí)要積極尋找老師的幫助。而老師在管理工作遇到一些棘手的問(wèn)題時(shí)，也可以和班干部一起協(xié)商來(lái)進(jìn)行解決。因?yàn)榘喔刹繉?duì)于課堂的情況和其他學(xué)生的特點(diǎn)更加了解。例如，在現(xiàn)代的教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些厭學(xué)的問(wèn)題，像這些問(wèn)題一般班干部可以最早地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候便可以和班主任商榷方法，是教學(xué)方法的原因還是學(xué)生自己的原因，如果要改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，班干部可以充分發(fā)表自己的看法，這樣老師也可以抓住現(xiàn)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而改變自己的教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而消除他們厭學(xué)的情緒。[2]

四、幫助學(xué)生樹(shù)立良好的目標(biāo)意識(shí)，持之以恒

小學(xué)生的心理尚未穩(wěn)定發(fā)展，缺乏耐性，若把目標(biāo)訂得太大太遠(yuǎn)，他們?nèi)菀拙趩剩床坏较ＭＮ覀円M量把大目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把長(zhǎng)期目標(biāo)拆分成一段段短期目標(biāo)，讓他們通過(guò)短期努力就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，積少成多，“積跬步”而“至千里”。

分析上述的語(yǔ)文園地，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的景物，學(xué)生肯定茫然失措，無(wú)從下手。為了達(dá)到“能寫家鄉(xiāng)景物”這個(gè)大目標(biāo)，我們分解成三個(gè)小目標(biāo)：一是把見(jiàn)到的家鄉(xiāng)景物說(shuō)出來(lái)；二是把說(shuō)出的家鄉(xiāng)景物一個(gè)一個(gè)寫下來(lái)；三是把一個(gè)一個(gè)寫下來(lái)的家鄉(xiāng)景物串起來(lái)。循序漸進(jìn)，持之以恒，才有成效。

總之，班級(jí)管理是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它的起點(diǎn)是人，落腳點(diǎn)也是人，班級(jí)不僅僅是知識(shí)的傳遞，也有做人做事的傳遞，因此班級(jí)管理工作涉及方方面面，對(duì)人的全面發(fā)展非常重要。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)生的世界就應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)管理，相信他們可以用自己獨(dú)有的方式去管理自己。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪梅. 自主化班級(jí)管理的嘗試[J]. 中國(guó)校外教育（理論）， 2014，（S1）：22-23.

[2] 楊玉泉. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念應(yīng)重點(diǎn)把握的幾個(gè)基本問(wèn)題[J]. 石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：16-17.