合理運用學具 提高課堂效率

王榮剛

摘 要：在小學教學中層出不窮的問題是學生對具體的事或物，形或狀的不理解。小學生的思想總處在從整體大方面向細微小的方面去發展的過度階段，這樣在現實的教學中從根本上是離不開學具的使用的，學生通過對手中學具的操作和使用，就能把問題很好的有方法的解決，從而提高在教學中學生學習效率，使每一個學生都能學好數學。在幾年來的教育教學中，我將從以下幾個方面，談一談對合理運用學具，提高課堂效率的一些做法。

關鍵詞：運用學具 課堂效率

一、合理運用學具使學生對學習數學有較高的學習興趣

學生的心里想像能力的的發展，其實有很多種，比如學習數學知識，數學能力的發展，又比如學習數學時數學情感的發展，那么，在教學中，我們往往忽視了學生對學習數學的情感的發展，致使少數學生對數學不感興趣，不愿意學習數學，不愿意為數學去做任何事情，因此在我們的課堂教學中，我們必須把學生的想法與情感放在首位，利用一些學具激發學生的學習興趣，一般情況下，在課堂開始我們都會創設有效的情境，利用一些生活中的物品或學生喜歡的物品，愛玩的東西制作成學具來引導學生，通過學生的動手操作，使學生樂意學習數學，例如：在教學《圓的認識》一課時，為吸引學生對學習圓的興趣，我在導入時讓學生觀察我親手制作的紙盒小汽車，小汽車有圓形車輪的小汽車，三角形車輪得小汽車，正方形車輪得小汽車，長方形車輪的小汽車，讓學生觀察這四種小汽車運動時，哪種車輪的小汽車運動起來比較省力，具有穩定性，運動起來更快？學生會發現只有圓形車輪的小汽車運動起來具有穩定性也很省力。同學們也會踴躍的回答問題。在這種學生想學習數學的基礎上，這時我會提出問題，車輪為什么做成圓形的？而引入課題。從而使學生對學習圓而產生濃厚的學習興趣。主動的參與到學習中來。在整節課中的都積極地學習。

二、合理運用學具讓學生在腦海中形成數學公式，牢記數學公式

記得在教學《圓錐的體積》一顆時，我利用小學數學學具袋中《圓錐的體積》的學具時，讓同學們以小組為單位，共同探索和研究圓錐的體積公式，學生們動手操作，忙的不亦樂乎，他們利用不同的圓柱和圓錐體容器，反復的測量，同學們高高興興的動手操作，在操作的過程中發現圓錐體積的特點。底不相同，高不相同的圓柱和圓錐體積之間沒有關系。底不相同，高相同的圓柱和圓錐體積之間也沒有關系。底相同，高不相同的圓柱和圓錐體積之間也沒有關系。只有底相同，高相同的圓柱和圓錐的體積存在著關系，等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。從而總結出圓錐的體積公式.學生們通過自己的努力獲得了成功，從而記憶深刻、運用自如。在今后計算中，對圓錐的體積計算時，最容易丟1/3的問題，也不會出現了。

三、合理運用學具向學生滲透學習方法，從而掌握學習方法

學習的方法相對于小學生來說是非常重要，較好的掌握學習數學的方法可以提高學生學習數學效率。怎樣才能在我們教學的時候有效地、更好地讓學生掌握學習數學的學習方法呢？我認為在教學時學生是離不開學具的使用。如在我教授的《圓柱的體積》一課時，為了讓學生掌握圓柱的體積轉化成長方體的體積，較好的利用轉化法學習圓柱的體積，課堂上我先操作圓柱轉化成長方體的學具進行演示，將圓柱體沿著高切開平均分成兩部分，再拼成一個近似的長方體，讓學生仔細的觀察整個的形成過程。然后讓學生們自己也拿出學具袋中的學具，進行具體的操作，學生在使用學具的同時，能夠總結出圓柱的體積計算公式，和計算方法，為今后學習圓柱體的知識打下了基礎，間接地掌握了學習數學的學習方法。

四、合理運用學具培養學生動手實踐的能力

我們國家的教育方針多年來一直強調“學生要德、智、體、美、勞全面發展”。那么，作為一名數學教師，在自己的課堂教學中，我們要加強學生對數學學具的使用，讓學生在動手實踐中輕而易舉的提高自己的學習能力，掌握好學習數學的方法。其實要想做到這一點并不是一件很難的事情。例如：我在講授《倒數的認識》一課時，我引導學生們了解倒數的概念，認識倒數的的特點后，把我事先準備好的學具拿出來，和同學們做找朋友的數學游戲。學具是一些有關互為倒數的卡片，讓學們每個人挑出一個卡片，拿著自己的卡片上的數，然后找出與之互為倒數的同學，最后手拉手站到一起，這的目的是讓學生理解“倒數是相互依存的”。卡片中我故意設計了一個“0”的卡片，這個同學拿著數字“0”的卡片自己站在哪里，很是迷茫，所有同學都注意到了這位同學，都很關注這名同學。這時我提出問題，為什么這位同學沒有找到朋友，同學們經過思考和討論，得出結論“0沒有倒數”。在動手實踐的過程中，學生們再不是單純的找一找、擺一擺、挑一挑。而是從中真正獲取到了知識，體驗了樂趣。

五、利用常見的物體當學具，讓學生自己提出數學問題——自己解決問題

在數學課堂上，我們老師應該合理的并充分地利用好身邊的每一種物體來當做數學學具來使用，讓每一個學生都參與進來，通過自己的動手實踐操作，提出有關的數學問題。也就是利用好身邊的每一件事物當學具，學生能夠從現實生活中產生提問的想法，在這樣的基礎上，學生從而想出辦法來。用有效的方法或策略去解決自己提出的問題。只有學生自己提出有想法的問題，學生才會去解決自己提出的問題。我在教學《分數乘法應用題》一課中，我讓同學們以小組為單位，每個同學都帶來不同的水果，都放到小組內，以水果作為學習數學的學具。一名同學當售貨員，兩名同學當買貨員，一名同學當記錄員，小組內的水果為總數，兩個同學各買各的，水果安“個”來計算。記錄員是這樣記錄的：“水果總共有多少個，一名同學買走了幾分之幾，另一名同學買走了幾分之幾。”這時很多同學都有了自己的問題。如：（1）兩個同學各買走了多少個水果？（2）兩名同學一共買走了多少個水果？（3）兩名同學買走的水果相差多少個？（4）還有多少個水果沒有賣出？等很多有關數學的問題。學生提出了問題，再讓同學們自己在小組內解決自己提出的問題。學生們都很樂意去提問，去解決問題。這樣學生們從中了解了數學知識與日常生活有著密切的聯系，激發了學生學習數學的興趣，也培養了學生解決生活中實際問題的能力。

總之，在我們的講課過程中合理的使用好數學學具，就能改變老師與學生之間的關系。不再像從前一樣，老師在前面講，學生在下面聽。合理利用好數學學具，能使老師和學生成為好朋友，成為知己，使得學生不再一直乏味地聽，而是主動的學習數學知識，從而也提高了學生的創新能力和創新意識。