淺談對小學英語合作學習的思考

王晶

摘 要：隨著對新課程理念的不斷學習和理解，以及對學生學習方式的變革，使得小學英語課堂教學有了嶄新的面貌。合作學習這一學習方式在小學英語教學中得以廣泛應用，本文旨在研究小學英語合作學習的理論與實際相結合，力求探索出對小學英語合作學習實施有效之路，將合作學習落到實處。

關鍵詞：合作學習 小學英語

“合作學習”相信教師們都不陌生，是大家一直比較認可的學習方式，在小學英語課堂教學中，合作學習更是教師們常用的學習方式。由于英語具備交際功能，學習英語必須進行人際交流，所以教師們經常會在課堂教學中采用合作學習的學習方式。但是同樣采取合作學習的形式，以何種理念為指導，可能導致完全不同的結果。因此在實際運用的過程中，合作學習的使用效果并非都如意。因此，我對合作學習有一些更深的認識和體會。

在一次講有關動物生長過程的英語課中，我給各小組布置的任務是根據當節所學內容，各小組合作研究所選動物的生長過程。在我巡視的過程中，學生總問我某種動物是怎么變化的？它原來什么樣？而不是和小組同學討論。于是，課后我有了對合作學習進一步學習和了解的強烈愿望。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗。在新一輪課改蓬勃開展的今天，合作學習這一旨在提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣的教學策略，越來越廣泛地應用于各學科的教學中。在新課標下的小學英語教學中，合作學習也已成為小學英語教學的主要形式。

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習必須是經悉心考慮與組織并有一定結構的學生集體活動，在合作學習中每一個學生都具有學習動力與責任感，他們與其他有關成員進行互動，達到自己與他人共同提高的目的。

凱斯勒教授在總結了各種有關合作學習的討論后指出：“合作學習是有組織的小組學習活動，它有賴于小組成員間按社會結構所開展的信息交流的進行。在此活動中每一個學習者都對自己的學習負責，同時也具有提高他人學習成效的動力?！?/p>

外語合作學習具有以下特點：

1.它并非一個教學體系，而是在教學階段經設計、有組織、有目的并按一定的社會與學校準則而進行的集體學習活動。

2.參加合作學習的成員有著積極的互相依存的關系。

3.合作學習中每個成員都應對自己的學習負責。

4.合作學習是集體活動，個人必須關注他人的學習，這是合作學習不同于自主學習之處。

以上的特點使學生的合作學習在外語教學中具有很強的生命力。

正確理解和運用合作學習，對于提高學生的外語交際能力和培養他們的團隊精神都有十分重要的意義。

在實際課堂教學中，總會因為這樣或那樣的原因而不能很順利的完成合作學習，原因何在呢？根據實際課堂教學反思與分析，總結以下幾點：

1.學生對教師的依賴使合作學習失去意義

平時的常規課中，經常會根據不同的教學內容選擇合作學習的方式，比如簡短的對話就同桌之間進行，而復雜的或是有爭議的內容就進行4或6個人的小組研討，但學生一有問題就會想到問老師，對老師的依賴使小組合作失去了合作交流的意義，也就使合作學習流于形式了。因此，教師在合作學習的過程中充分發揮自己的啟發、引導和指揮的作用，在小組合作前，教師要對小組任務做適當的講述。講述的量要適當，并通過訓練使之形成習慣。在小組合作中，教師應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

2.學生的小組合作意識薄弱導致合作學習失效

教師在開展小組活動時，有時會出現“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。

因此，在平時的小組合作過程中，教師要培養學生形成良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和小組合作規則的習慣，避免不必要的爭論。合作學習是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，以調動和培養學生們的各方面的能力。

3.小組合作討論時間不充分導致討論有名無實

在課堂教學過程中，如果教師僅是依教學設計進行小組合作學習，而沒有給小組提供充分的時間進行合作后的匯報和小組間的交流，沒有學生的成果展示，然后就盲目、草率收兵，那么合作只不過是走過場，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。這樣的合作是一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。

因此，教師要為小組合作提供充裕的合作學習時間。要給足學生在探討時可能需要的時間，不可過多或過少，過多則浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。充分發揮學生合作學習的優勢，在小組之間，學生與學生之間展開討論，給學生以充分的時間和空間，讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

4.評價體系的不完善，降低了學生合作學習的積極性

評價方式應豐富多樣，真正起到激勵學生學英語的興趣、保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心的作用。平淡的評價是不恰當的，也是不能達到學生的希望值的。因此在實際教學過程中，要時刻關注學生的情感，用恰當的評價方式，多元的手段來促進學生們學習英語的積極性，樹立孩子們的自信心。

合作學習是新課程標準倡導的重要學習方式之一，看似簡單，實際包含的內容卻很多。但無論課堂教學如何改革，教師都應該保持清醒的頭腦，把發展學生技能擺在首位。同時，教師要不斷的學習和領悟新課程理念的精神，及時反思并更新自己的教學觀念和教學方式，積極應用到實踐教學中去。“冰凍三尺，非一日之寒?！敝灰覀冇眯娜ヌ剿?、反思、研究、總結，我們的小組合作學習會更有成效！為了在課堂教學中將合作學習運用的更高質、高效，讓我們一起努力吧！