淺談小學語文讀寫結合的策略

邵晶

摘 要：語文教學“讀寫結合”是充分挖掘教材資源，找到一個“最佳切入點”，通過“寫”的訓練，不僅能提高學生寫作水平，培養想象力，更能進一步加深對文本的理解，升華認識，從而提升“讀”的水平，實現讀寫雙贏。

關鍵詞：小學 語文 讀寫結合 策略 淺談

讀寫結合，顧名思義就是閱讀和寫作的有效整合。在小學語文教學中，實施讀寫結合的教學策略，不僅符合新課程的教學理念，還能有效提高學生的基本技能。下面筆者從教學實踐出發談談小學語文讀寫結合的整合策略。

葉圣陶先生說：“閱讀就是吸收精神上的營養……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。”他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。[1]

一、善讀課文，以讀帶寫

從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學生都必須面對探討的一個困難話題。我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。讀可以幫助學生提高閱讀理解水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養；讀可以幫學生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然可得以提高。所以在讀寫教學中應該注重以讀帶寫。以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是摹寫。

拿《我愛故鄉的楊梅》這篇課文來說。首先我們要對這一文章進行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對這篇文章的思想內容就會有所認識。作者寫故鄉的楊梅是為了抒發他眷戀家鄉，對家鄉一草一木深深熱愛的感情。其次，還要看一看作者是如何抒發懷鄉之情的。為了表達懷鄉之情，作者選材很巧妙，結構很清楚。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結構上，作者圍繞著“愛”字做文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉的楊梅”，總領全文。然后從兩個方面進行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發了“愛”之情。二是寫楊梅的果實。寫楊梅果時又是從兩個方面來寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛，抒發喜愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運用了一系列色彩飽滿的形容詞。如：“細膩、柔軟、新鮮、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進一步抒發了作者的“愛”之切。通過這兩個過程的閱讀，通過對語言文字的理解達到對課文的深入理解，最終達到善讀。讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”這時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

再以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。課后再讓學生根據本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談談，從身邊的事物中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作之中去。西漢著名的辭賦學家楊雄曾云：“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”上述幾個例子就是在課堂教學中，采取讀寫結合的方法，重視了語言文字訓練，既培養了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結合。又讓學生學到了一些寫作的方法，并鍛煉了習作能力。[2]

二、帶領學生在原文基礎上進行仿寫或續寫，提升小學生的仿寫及續寫能力

在小學階段中，大部分教師都習慣于使用教學大綱中要求的利用教科書對學生進行教學。教科書是匯聚我國教育領域中眾多專家學者的思想精髓而形成的標準性教學書目，其中的內容確實與小學生心理特征的發展方向相匹配，但是小學語文教師也不能一味地依賴教科書來展開教學，這樣很容易導致小學生逐漸喪失對新知識的主動探索和研究。作為學生學習的引導者，小學語文教師應擺脫對教科書的過度依賴，通過各種課外閱讀的方式來引導學生對語文知識進行深入探索，要求學生在閱讀完全文之后充分發揮自己的想象力，在原文的基礎上進行仿寫或者續寫，站在作者的角度，將每一個故事延續下去。這一教學方式能訓練小學生對讀與寫的應用，是使小學生閱讀能力以及寫作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小學生閱讀《小木偶的故事》時，可以讓學生充分發揮自己的想象力，對小木偶最后的結局進行猜測，并想象小木偶在未來的生活中還會發生哪些豐富多彩的故事，并通過續寫的方式記錄下來。

這樣一來，不僅使學生的閱讀能力及寫作能力得到了提升，還使他們的想象力與創新力得到了拓展，響應了素質教育中對學生綜合發展的要求，有利于小學生的全面發展。

參考文獻

[1]李 英. 實現小學語文課堂教學高效的策略探究[J].學周刊，2012（23）：96.

[2]閆順麗.摘錄策略在小學語文讀寫結合教學中的運用[J].西部素·|教育，2016（5）：180.