初中數學教學中合作學習的開展途徑探究

何洪昕

摘要：當前，教育教學改革逐步推進，越來越多的教師認識到，教師主導的教學方法已經不適應于新時代的數學課堂，教師應探索合作、探究、自主學習的教學方法，促進學生自主探究能力的發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索合作學習在初中數學教學中的開展途徑。

關鍵詞：初中數學教學;合作學習;開展途徑;探究方法

在新課改理念下，教師更加注重學生自主學習能力的發展，希望學生能夠通過與同學的合作、與教師的溝通，來實現對數學知識的掌握。初中學生已經具備了一定的學習能力，已經掌握獨立學習的方法，在初中數學教學中開展合作學習的方法，能夠有效提高數學教學的效率，促進學生綜合能力的發展。

一、了解學生情況，科學劃分小組

分組是合作學習開展的首要環節，如果小組劃分比較科學，那么小組合作學習的效率也會比較高。一般情況下，教師基本上是按照座位來劃分小組的，使學生之間的交流更加方便，也能夠維護良好的課堂秩序。為了能夠使分組更加科學，教師應深入對學生的學習情況、數學基礎、性格特點等進行了解，盡可能使每個小組的綜合能力比較平均，創建小組間的競爭氛圍，從而為數學學習產生推力。

在進行小組合作學習的時候，由于會涉及到一些課外作業，我在對小組進行劃分的時候，充分對學生的情況進行了了解，盡量使每個小組都有數學成績比較好的學生和數學基礎比較薄弱的學生，有性格比較開朗的學生和比較內向的學生，他們能夠在小組中起到互相帶動、互相幫助的作用，能夠使小組整體的學習氛圍更加熱烈，能在完成教學任務的過程中掌握更多的數學知識，并實現小組成員綜合數學學習效果的提升，使小組合作學習任務得以順利完成。

二、精心設計問題，鼓勵學生思考

在對學習小組安排任務的時候，教師應對問題進行精心設計，不能僅僅讓學生對教材中的例題和課后題進行探索，而是應調動學生的數學思維，讓學生能夠有思考、探索的機會，能夠發揮自己掌握的數學知識，突破學習中的困難，找到正確的解題思路，實現數學綜合能力的發展。

例如，在學習《二元一次方程組》的時候，學生已經掌握了二元一次方程組的基本解法，并且了解了一些應用題目，對于二元一次方程組的應用有了一定的了解。我為學生布置了一個學習任務，讓學習小組共同思考，生活中的哪些問題能夠用二元一次方程組來解決，并列出具體的題目和解題過程。有的小組通過自己掌握的數學知識在生活中進行探索，發現一些有關年齡的問題可以使用二元一次方程組進行解決，并設計了題目：小明問舅舅，舅舅您今年多大了？舅舅說，我像你這么大的時候，你才剛滿1歲，你像我這么大的時候，我已經37歲了。請問小明和舅舅的年齡分別是多少？在設計問題、解答問題的時候，學生對二元一次方程組又有了新的認識，能夠主動使用二元一次方程組解決實際生活中的問題，實現了思維能力的發展。

三、發揮引導作用，及時提供幫助

在進行小組合作學習的時候，學生有時候會遇到一些困擾，希望能夠得到外界的幫助。如果教師一味地放手，就會使小組合作學習遇到無法解決的瓶頸，限制了學生數學能力的發展。教師應該發揮引導作用，對小組討論的情況進行實時掌握，一旦學生存在問題，就需要教師伸出援手，幫助學生解決問題，使小組討論得以順利進行。

例如，在學習《等腰三角形的軸對稱性》的時候，我讓學習小組在課堂上開展討論，我在教室中進行巡視，對學生的討論情況進行了解。我發現有的小組在討論的時候圍繞著一個問題進行反復討論，但是依然找不出解題的思路，因此使討論遲遲得不出結果。我對小組的討論情況進行了了解，發現學生之所以找不到討論的思路，是因為他們在對概念的理解上出現了偏差，因此思路不夠統一，從而使討論無法得出準確的結論。我幫助小組對本節課學習的概念進行了梳理和辨析，讓小組成員都對等腰三角形和軸對稱圖形的相關概念進行了掌握，對問題也有了更加清晰的認識，從而使討論順利進行。通過教師輔助、引導作用的發揮，能夠為小組學習指明方向，使小組合作學習的效率更高。

總之，小組合作學習是初中數學教學中常用的教學方法之一，當前得到了非常廣泛的應用。合作學習能夠發揮學生的自主學習能力，讓學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主探究，使學生能夠獨立分析問題和解決問題，對于學生綜合素質的發展具有非常重要的作用。教師應在其中發揮自己的指導作用，使每個小組成員都能夠積極加入到討論中，從而實現數學綜合思維的發展，使初中數學教學效率得到提升。

參考文獻：

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